17 画杨桃公开课教案

画杨桃

第二课时

一、导入：

同学们，今天我们继续学习第17课，齐读课题(齐读)。上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事?(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的嘲笑，老师教育我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。) 二、引导学习课文2—19自然段：

1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的2—18自然段以画杨桃为主线，写了哪几个人物?(老师、我、同学)不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。

2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物仔细研究一下。我们可以怎样研究人物?(抓住的语言、动作、神态和心理变化来研究。) 3、先自己独立读课文，仔细思考你研究的人物是个怎样的人，然后和你的同桌交流讨论，共同研究。

三、交流汇报：

(一)“我”是个做事认认真真，老老实实的人。

1、你是从哪里看出来的? 2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。

(1)我的座位在前排靠边的地方。

(2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(3)我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

3、“我”知道杨桃的样子吗?那为什么还要把它画成五角星呢?我受到了谁的影响?(父亲)通过上节课的学习，你还记得父亲是怎么说的吗?(出示父亲的话)他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

4、读父亲的话，指名读读，评议。(注意抓住提示语，读出父亲的严肃、语重心长) (二)引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。

1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。(嘲笑、误解、自以为是) (1)出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现?(第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气;第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。)

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“现在你看看还像杨桃吗?”

“不……像。

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星。”

小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。

(2)补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性

化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读?学生互相评价。

“这幅画画得像不像?”“不像!”同学们___________地说。(不假思索地大声说) “它像什么?”“像五角星!”大家____________地说。(异口同声)

“现在你看看还像杨桃吗?”“不……像。”他________地说。(结结巴巴) “那么，像什么呢?”“像……五……五角星。”他___________地说。(他迟迟疑疑) 小结：在这里加上了提示语可以让我们更好地理解人物的语言，不用提示语，显得更简练，所以同学们在以后的习作中，也可以不用提示语。

2、想象说话。为什么同学们的态度会有这样的变化呢?(老师请这几个同学轮流坐到我的座位上观察杨桃) 这一看，________;这一看，_______;这一看，_________。

(1)这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

(2)这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。(学生表演朗读) (3)这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

(4)这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

3、“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁来说说你们对“老师”的研究?

(三)抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

1、老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色? 老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像?”

2、理解“审视”和老师为什么审视。“审视”是指审慎地观察。老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

(1)对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

(2)对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

(3)他是一个严谨认真的教师，不想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

3、同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解!我的神情引起老师的注意，他的神情变得严肃，他沉默了“半晌”。通过刚才的学习，现在同学们肯定知道老师的神情为什么变的严肃的原因了。

a、凭想当然说“我”画得不像; b、没弄清事实真相就取笑人;

c、老师从“我”的角度去看杨桃，知道就像五角星。

4、同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗?(对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们)。

5、出示老师的话。

提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

6、老师的话说得多好啊!谁来读一读?应该读出怎样的语气来?(和颜悦色、语重心长)指名读。

7、老师的话有几句?每句话是什么意思呢? a. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢? b. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?同一事物从不同角度去看就有所不同;(横看成岭侧成峰，远近高低各不同) c. 第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?要站在别人的角度看问题。

d. 是呀，如果我们看到的杨桃是椭圆形的，就画椭圆形的。如果我们看到的杨桃是五角星形的就画五角星形，这就是要相信自己的眼睛。

8、老师的话其实可以用一个词来概括，那就是(实事求是) 9、为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们?(这是个循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不受伤害，又要让其他学生自己发现错误，自己教育自己，让学生心悦诚服。) 10、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么?(要实事求是地表现自己的角度看到的东西。)那么，文中父亲的话在开头，父亲的话在结尾，他们所表达的意思是一样的，这样的写法叫(首尾呼应)板，生记。

四、提升：

1、同学们，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。(指名读) 岑桑，生于1926年，广东顺德人，我国当代著名作家。1942年开始发表作品。1949年毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，

1962年加入中国作家协会，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。著有散文集《当你还是一朵花》、《在大海那边》、《岑桑散文选》，诗集《眼睛和橄榄》等20余种。评论集《美的追寻》获第二届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

2、读了这段文字材料，你又有什么体会?(学生谈) 3、看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。(出示) 齐读，再一次感受。

4、同学们，父亲的话和老师的话是我们受益匪浅，让我们赶快把这些谆谆教诲记在自己的心里吧。现在请同学们选择父亲或老师的话，赶快背下来吧。(生背) 5、指名背，齐背。

五、作业：

1、背诵父亲和老师的话。

2、完成《语文同步》练习，分层布置上的有关

板书设计：

17.画杨桃

“父亲”

是什么样

就画成什么样画

教诲“我”

认认真真看

老老实实

“老师”

相信自己的眼睛