7　军犬黑子教学设计第二课时

《军犬黑子》教学设计

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识3个生字,正确书写13个生字。

3、读懂课文内容,知道动物也有尊严,激发学生爱护动物,善待生命的美好情感。

4、与生命展开对话,在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重点:

有感情的朗读课文;理解黑子的情感变化。

教学难点:

理解“哪怕是条狗,也是有尊严的。”

教学流程:

一、谈话导入

同学们,你知道狗又叫什么名字吗?(板书:犬)能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢?(板书:军犬)你对军犬有哪些了解?(生介绍)军犬被称为“无言的战友”,被是为官兵的“第二生命”,可见军犬与官兵有着非同一般的感情,今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文,看看在黑子的身上发生了什么故事。(板书课题,齐读课题)

二、初读课文,感知内容:

1、自由读课文,把课文读通顺。

2、反馈:同桌互读,开火车读。

嘉奖掺杂挣脱怔热泪滂沱精神委顿无动于衷虎视眈眈

3、快速浏览课文,思考:课文讲了一件什么事?

三、研读探究,深刻理解:

1、正像同学们所说的那样,这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事,作者是抓住了黑子的情感变化来写的。

2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。默读课文4—11自然段,圈出黑子情感变化的词语。

3、小组交流。

4、学生汇报,随机板书;作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。

5、默读4—11自然段,画出以下句子:

黑子找小偷“———”

训导员评价“~~~”

(1)黑子:黑子过去了,嗅嗅这个,嗅嗅那个,没费多少劲就咬住“小偷”的裤腿,把他拉出了队伍。(高兴)训导员:不!不是他!再去找!

(2)黑子:黑子相信了训导员,又回去找……经过谨慎辨别和辨认,它还是把那个人拉了出来。

训导员:不!不对!再去找!

(3)黑子:黑子愈发迷惑了,只好又走了回去。这次,黑子用了很长的时间去嗅辨。最后,它站在那个“小偷”的腿边转过头来,望着训导员,意思是——我觉得就是他……(迷惑)

训导员:不!不是他!绝对不是!

(4)黑子:黑子沮丧极了,在每一个人的脚边都停一会儿,看看这个人像不像小偷,再扭过头去看看训导员的眼色,试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后,当它捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小变化时,它把身边的那个人拉了出来。(沮丧)

训导员:哈哈大笑

【第一次否定——“迷惑的光”:朗读:“不!不是他!再去找”(使劲儿晃了晃脑袋)第二次否定——“只好”“谨慎”:朗读:“不!不是他!再去找!”(再次催促)追问:为什么用“谨慎”?第三次否定——“很长时间”朗读:“不!不对!再去找!”(严厉地说)追问:为什么用了很长时间?第四次否定——“沮丧”朗读:“不!不是他!绝对不是!”(吼叫起来)指导朗读驯导员四次否定的话】想象:如果你是黑子,此时此刻,你会想些什么?

6、当黑子明白了这是一场骗局之后,它极度痛苦地嗷地叫了一声,几大滴热泪流了出来。然后,它重重地垂下了头,一步一步地走了开去……(痛苦)

人在极度痛苦时,可以怎么做?但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达,如果黑子是人的话,这一声“嗷”会对驯导员说些什么?

带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段,指名读。

7、绝望:驯导员是怎么说怎么做的?黑子怎样?它为什么会无动于衷?体会黑子的绝望与伤心

让我们再来读读它的名字吧!这次,你的体会与第一次一样吗?黑子还是绝望和伤心得走了,它的出走让人们认识到(引读):“哪怕是条狗,也是有尊严的。”这是本文的中心句,你明白这句话什么意思吗?

四、拓展延伸

1、听了这个故事,作者陷入了沉思,想一想,他会想些什么呢?

2、播放视频《忠犬八公》片段,抓住视频中八公的动作、神态,写出你看到的情景,展现其内心情感。

五、总结

是呀!每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重,这不仅仅包括我们对待自己的同类,更包括那些无言的生命,因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子,是它让我们知道了:(齐读)哪怕是条狗,也是有尊严的!从这一刻起,让我们尊重一切生命。善

待一切生命吧!

板书设计:

高兴

迷惑

军犬黑子沮丧尊严痛苦

绝望