第3课　雅典民主政治的奠基石第一课时评课稿

第3课

雅典民主政治的奠基石教学设计

王

平

学情分析

世界古代史内容，学生初中涉及的较少，离学生生活较远，对高中的学生来说，难度较大，达到课标要求确有困难。因此，教师在授课过程中应当从学生认识规律出发，循序渐渐，逐层分析，逐步推进，激发学生将形象思维上升至概念与结论的理性思维。

教学目标

一、知识与能力：知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政体对人类文明发展的重要意义。

了解雅典民主制确立的过程、特点，分析雅典民主的利弊得失，培养学生全面、辩证分析问题的能力。

二、过程与方法

1、学生自主学习，梳理归纳，列表格，总结雅典民主政治的形成过程。

2、创设历史情境，亲身体验历史，感悟历史。

3、史料研习，生成对雅典民主政治的评价。

三、情感态度与价值观: 1、分析雅典民主政治的内容、特点，以及古希腊文明和政制建设对全人类文明的贡献，培养学生的人文精神，提高学生的公民意识。

2、分析雅典民主制的利弊得失，理解希腊奴隶制度是一把“双刃剑”的含义，从宏观上把握人类文明史的演进历程。

重点难点

重点：古代雅典民主政治的内容及其特点。

难点：雅典民主制利弊得失的评价。

教学方式

自主、合作、探究，史料研习。

教学过程

【创设情境，导入新课】

材料展示：一位与伯利克里同时代的人曾经自豪地说：“假如你未见过雅典，你是个笨蛋；假如你见到雅典而不狂喜，你是一头蠢驴；假如你自愿把雅典抛弃，你是一头骆驼。”

设问：同学们，怎样理解这句话？雅典民主政治究竟是怎么回事？雅典民主政治的产生经历了一个怎样的过程？

设计意图：以趣激发学生，引起学生注意，起兴，凝神，引发学生思考。同时，起到承上启下的作用。

一、雅典民主政治的产生——从君主制到民主制

（一）雅典民主政治的演变

君主制→贵族制→民主制

小组自主，合作探究。

请同学们分成小组，简单归纳贵族制与君主制相比有哪些优越性？（学生讨论后回答归纳总结）

君主制

表现

职位

贵族制

结论

过渡：在民主制确立的过程中，哪些人物的改革起了至关重要的作用？

（二）、雅典民主政治的发展历程：

学生自主梳理，交流展示：

背景

措施

影响

梭伦改革

克里斯提尼改革

伯里克利改革

设计意图：

比较利于鉴别，表格利于比较。通过比较，促动学生在了解古希腊民主政治内容基础上，认识古希腊民主政治的本质在于公民的参政；其发展在于贵族的政治权力渐渐削弱和公民政治权力不断扩大的趋势。

此目内容简单，教材介绍的也非常详细，因此，教师设置问题，由学生自主学习完成，在自主学习的过程中，培养学生概括归纳、分析解决问题的能力。

过渡：雅典民主制在伯利克里执政时期达到全盛时期，请同学们快速浏览教材内容并思考：雅典民主制的基本特点是什么？

二、雅典民主政治的内容

（一）．雅典民主制的基本特点:

人民主权与轮番而治

史料研习，论从史出：

学生归纳，师生互动。

下面我们看四段材料，同学们归纳出每段材料体现出民主政治的什么特点？

史料1：“我们的政治制度之所以被称为民主政治，是因为政权在全国公民手中，而不是在少数人手中。”

“我们的政府形式之所以称为民主制，是因为全力不掌握在少数人手中，而是由全体人民掌握。”

设问：这里的“全体人民”指那些人？伯里克利心中的民主制度的本质特征是什么？

学生：人民主权。

史料2：伯里克利说：“在我们私人生活中，我们是自由和宽容的；但是在公家事务中，我们恪守法律，因为这种精神杜绝人治。”

学生：法律至上。

史料3：妇女、奴隶、外邦人被排除在公民之外，公民内部轮流执政。

学生：轮番而治。

史料4：除十将军外，其余官职基本通过抽签的方式选出，每个人既是统治者，又是被统治者。

学生：公民内部平等。

设计意图：古代雅典民主政治的基本特点是本课的重点和难点，结合教师解释其含义，以使学生真正理解其内涵，出示材料是使学生巩固知识点，并提高学生学以致用的能力。

过渡：这些特点主要体现在哪些机构的设置上？这些机构的性质和职责分别是什么？

（二）主要机构

指导学生看教材完善表格，教师做适当补充

机构

公民大会

五百人议事会

民众法庭

其它行政和军事机关

设计意图：在学生归纳的基础上，老师将主要机构设计成对比表框，一目了然，便于学生并在理解基础上加深记忆。补充材料是加深学生对公民大会和人民主权的理解以及培养学生的民主意识。

情境模拟，回到现场， 假如你是一个生活在雅典伯里克利时代的成年男性公民，大胆想象一下，你性质

职责

产生

可能会有哪些经历？这样的生活会给你带来什么？你愿意吗？请把你的经历写下来，和大家交流分享。要求：可以大胆想象和夸张，情节要符合雅典民主政治的史实，符合情理。

设计意图：展示历史情境，让学生切身体会雅典的民主制。引起学生的思考该如何评价雅典民主制，自然的过渡到下一目的学习。

三、雅典民主政治的评价

史料1：如亚里士多德所言：“最为公正的政体，应该不偏于少数，不偏于多数，而以全邦公民利益为依归。”……古典时期的雅典城邦正是以立法和制度来调适贫富差距，防止极贫极富，从而有效保障了公民集体的稳定与发展，实现政治民主，文化繁荣，形成古典盛世的历史局面。

——解光云《古典时期雅典城邦对贫富差距的制度调适》

史料2：对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”

_____禹露《雅典民主政治的主要特征及利与弊》

史料3：德国历史学家西格弗里德·劳菲尔指出：这两条原则，即所有公民都应该先享有平等权利，所有决定必须以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相似的特征。从古代到现代，它们都被迅速接受……所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。 ____(美)巴克勒《西方社会史》

问题设计：

1、依据史料1，2，分析雅典民主政治对其社会发展的影响。

2、依据史料3，举例说明当今哪些西方民主政治原则或程序起源于古希腊？

设计意图：引导学生认识雅典民主政治在古代和近代的历史作用，使学生认识到民主政治成为伟大文明的催化剂，对人类文明发展有重要意义。即雅典民主政治实现了社会的长期稳定。集体管理的形式，实现了公民集体掌握国家权力，这使每个公民都以主人翁的态度去从事各项事业。促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛；古希腊人崇尚法律至上、公共意志、法律面前人人平等、主权在民与轮流执政等理念。创造出法治基础上的权力分割制、议会制、任期制、比例代表制等民主政治运动方式，由此开西方民主政治之先河,为后来欧美资产阶级民主政治提供了思想基础。

史料4：用豆子拈阄的办法来选举国家的领导人，是非常愚蠢的，没有人愿意用豆子拈阄的办法来雇佣一个舵手，或建筑师，或吹笛子的人，或任何其他行业的人，而在这些事上如果做错了的话，其危害是要比在管理国务方面发生错误轻得多的。

____色诺芬《苏格拉底回忆录》

史料5：公元前399年，苏格拉底被陪审团的多数票判处死刑。1000多年后，一位学者写道：“这是雅典和它所象征的自由的黑色污点。在如此自由的一个社会里，怎么可能发生对苏格拉底的审判呢？雅典怎么会这么不忠实于自己呢？”____摘自2010年上海高考材料题

问题设计：依据材料，分析雅典民主政治的局限性。

设计意图：引导学生认识雅典民主政治的局限性，利于启发学生一分为二辩证认识雅典民主政治。即雅典民主范围仅限于少数成年男性公民，妇女、奴隶、外邦人被排除在外。直接民主制使素养不同的人享有同等的国家管理权，不利国家管理，容易导致国家权力的滥用。苏格拉底最终被判处死刑表明，直接民主政治可能产生多数人的暴政。这又使雅典民主政治成为社会不公的一种暴力机器。

史料6：“最后的裁决不是决定于法律而是决定于群众,他们的命令代替了法律,这种情况是由蛊惑家造成的。在以法律为依据的民主政体中，最好的公民占据了首位，那里没有蛊惑家……在这里民众成为集体的君王，他们不在法律的控制下，成长为君主专制，佞臣得势。这种民主政体和君主制的僭主相似，二者都对好的公民实行专制统治，平民的命令相当于暴君的诏令，蛊惑家之于平民相当于佞臣之于僭主。……因为群众听他们的，他们就代表了群众意志左右国政。这样的民主政体实在不能不受到指责，因为那里法律没有了权威，可以说没有宪法”。____亚里士多德《政治学》

问题设计：材料反映了雅典民主政治的弊端。结合材料谈谈你从中得到的启示。

设计意图：由已知到未知。在学生了解雅典民主政治的伟大与弊端后，畅谈启示（版书：启示），利于学生情感、信念的全理生成，使学生会初步认同雅典民主作为直接民主最终为近代代议制民主取代的必然性。从而学生的知情意得到发展。

教学反思

在教学中，多媒体资源丰富，充分运用表格、图片和文字材料，以增强学生的感性直观认识，加深对概念的理解，调动了学生学习的积极性，为学生学习创设了良好的历史情境。史料教学中，大量史料从不同角度的运用，锻炼了学生的发散思维，增强了课堂的思维含量，体现了历史课堂的特点和魅力。但在史料的取舍删减上还要下功夫，阅读量大，增加了学生学习的难度。