小熊购物优秀公开课教案

小熊购物

教学内容:

二年级下册第二单元“混合运算”第一课时(第12—13页)的内容。

教材解读:

本课的学习内容是在学生学习了加、减、乘、除法的基础上进行的,主要包括乘加、乘减、除加、除减和带有小括号的混合运算,以及四则混合运算的实际应用于。但并不是单纯学习计算法则的形式出现的,而是结合具体的生活情境,让学生体会“先算乘除,后算加减”以及带小括号的混合运算的顺序等相关规定的合理性,从而初步感受混合运算与日常生活的联系,发展学生的数感。

学情分析:

教学目标:

1、通过“小熊购物”的问题情境,发展学生提出问题和解决问题的能力。

2、结合解决问题的过程,探索“先乘除,后加减”的运算顺序,体会到数学与生活实际的密切联系,并能正确计算有关的两步式题。

3、进一步培养学生的合作交流“”能力。

教学重点: 探索“先乘除,后加减”的运算顺序,并能正确进行脱式计算.

教学难点:理解“先算乘除,后算加减”的道理.

课前准备:

教学过程:

(一)创设情境

小明和班里的小朋友要去郊游,一大早小明和乐乐,胖胖就到超市里购物了.一起去看看,他们要买什么?

(二) 获取信息,提出问题

师:观察图片,从图中你知道了什么?

师:你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的?

(学生相互说一说,再指名说一说。)

师:呀!小熊胖胖遇到问题了,你们愿意帮助他们解决吗?

出示问题:买4个面包和1瓶饮料,该付多少钱?

(三)探索交流,构建新知

1.根据问题列出算式

师:你是怎么解决这个问题的?

(板书学生的不同算式,可能出现以下情况,并让学生分别说一说自己的想法。)

1:3×4=12(元),12+6=18(元);

2:3×4=12(元),6+12=18(元);

3:3×4+6=18(元);

4:6+3×4=18(元);

……)

师:这些算式,它们有什么相同和不同?

学生思考,并请不同算法的学生说一说自己算式的意思,是怎么想的。其他学生分别对每种列式进行讨论,体会3×4+6是把3×4=12(元)与12+6=18(元)两

个算式合在一起,用来计算总钱数的。让学生结合具体情境去理解其合理性和必要性应该是很有帮助的

2.脱式计算及运算顺序的提出

师:算式3×4+6,你们是怎么算的?

师:谁能说说这个计算过程具体表示的是什么?先算出的是什么?

师:你们都能很快地算出结果,真好!老师也来算一算,3×4得12,然后加6,可我忘了用谁加6了,怎么办呢?

师:记在哪里更好? 记在3×4的下面吧。

教师板书脱式计算过程:

3×4+6

=12+6

=18(元)

师:这就是我们今天要学习的脱式计算。

3.独立进行脱式计算6+3×4

师:刚才这个算式我们是先算出面包的价钱,再加上饮料的价钱的.那我能不能列出算式6+3×4呢?这个问题又该如何解决呢?

(学生先独立在本子上计算,教师巡视,个别指导;然后相互交流一下,有什么不同;接着,全班交流。)可以出现以下算法:

板书各种不同的算法,有:

6+3×4 6+3×4 6+3×4

=6+12 =12+6 =9×4

=18(元) =18(元)=36(元)

师:以上这些算法,你们有不同意见吗?

学生先独立思考,再在小组内说一说。

引导学生通过辩论进行选择,引导他们发现根据算式表示的意思可以进行判断.)

生:我们用3×4先算出的是4个面包的价钱,再加上一瓶饮料价钱6元,正好就是18元了。如果先算4+3那表示的是什么意思呢?

师:同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下,这个问题终于解决了,老师为你们高兴!

(四)自我参与,拓展练习

师:同学们帮助小明解决了问题,你们真棒!现在也给你一个机会,可以任选超市中的两种文具,每种可以是一件,也可多件,但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式,并在本子上进行计算。

学生自由选择购物,列式计算,并交流。教师深入学生中间,进行个别指导。展示几名学生的算式,并请学生说一说自己购买了哪些文具以及是怎样列式计算的。

(五)练习巩固

1. 独立完成课本试一试中的计算题.

(1) 7×3+5 (2) 50-4×5 (3) 7+6×2

2.你们能结合小熊购物图,从上面的三个算式中选择一个说一说它表现的意思吗.

(六) 课外购物,实践延伸

师:这节课我们学习了什么?你有什么收获呢?