矛与盾教学设计模板

《矛与盾》——有情有趣学古文课例报告

侯发先

一、问题的提出。

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅,又不失生动形象,表达了深遂的思想,而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了一扇窗户,铺开了一条通道,让他们穿越时空,去阅读、去思考、去吸取,与两千多年前的大师直接对话,这将为他们以后进一步了解并热爱祖国文化打下基础,并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。

《矛与盾》是人教版小语第十二册最后一组《古代寓言两则》里的第一则文言文寓言。文字简练形象,寓意深刻明了,用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论,学生在接触文言文时,难免觉得拗口难读,晦涩难懂,产生畏难情绪。这则文言寓言,在文字表达上与现代文有很多不同,然而有注释可供借助,小学生读起来就容易多了,加上在第十一册已接触过文言文,学生多少有了一些学习基础和经验。因此,文言文的教学仍应坚持以自读为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、积累的策略。

不过,《矛与盾》这则文言寓言将理解古文的意思,领悟寓言的寓意两者加在一起,为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时,教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思,懂得讲了一个什么道理就行了,这种只关注知识和能力的“双基”目标以及简单的德育目标,在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢?如何让学生经历文言寓言学习的过程,并在体验学习过程中领悟寓意呢?我们仔细研究了教材,充分借助文言寓言的文本特征,巧妙设计,尝试了“情境引领,读为根本,拓展积淀”的特色教学方法,力图使学生充分体验到学古文的乐趣。

我校2011年教学工作的重头戏,“聚焦课堂,内涵发展”课堂会诊活动在三月拉开了帷幕。我们六年级语文组就“有情有趣学古文”这一主题以《矛与盾》为课例进行了研究。

二、研究课例过程

经过我们六年级约为组8个老师近一周的分头研读教材,自己构想初步教学方案的基础上,我们确定了第一稿教案如下。

(一)第一次定稿。

【教材说明】《矛与盾》它通过简洁的语言讲述了一个有趣的寓言故事,告诉我们说话做事要实事求是,不能自相矛盾的道理。

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文,熟读成诵。

2、借助注释理解课文,初步领悟课文所讲的道理。

3、培养学生学习文言文的兴趣,提高文言文转换成现代汉语言的口头表达能力。【教学重点】

1、理解寓言中所蕴含的深刻道理。

2、背诵课文。

【教学难点】

1、能说出重点语句的含义。

2、能用自己的话讲述寓言故事。

【教学时间】一课时

【教学准备】复习学过的寓言故事。

【教学设计及意图】

一、板书课题,揭题激趣

1、板书:矛与盾

2、齐读。思考:什么叫矛,什么叫盾?,矛用来干什么的?(刺),盾用来干什么的?(挡)。矛盾是什么意思?(手捂住“与”)(说话前后不一致即矛盾)。3、作者简介:本文出自《韩非子》。韩非子,即韩非。我该战国末期思想家,政治家。是当时著名思想家荀卿的学生。韩非继承和发展了荀子的法家思想,吸取了他之前的法家学说,成为法家的集大成者。

4、师过渡:好,现在我们自由阅读课文,想一想,课文围绕《矛与盾》写了一件事?告诉我们一个什么样的道理?

二、初读课文,读通读准

1、全体学生自由读文(读文要求:①一句一句地读,把音读准。②把你认为难懂难读的句子读给大家听。)

2、师指名读文,其他同学注意听,发现字读错了你就把手举起来。(再请生读一读难懂难读的句子,师相机出示生字卡片,让学生集体拼读。师重点指导难读、难写的字、句子。)

4、通读课文,畅谈读文言文寓言故事的感觉。(别嘴、难读、读不能顺)。

5、师谈感觉:我其实和大家一样,读第一遍时也觉得不好读,很难懂,等我读了十几遍之后,已经熟能成诵了。现在我就把这篇文言文读给大家听,喜欢吗? (老师朗读)。

6、老师读得怎么样?(生评)

7、现在老师已经懂得了这则寓言故事的意思,你认为老师采取了什么样的方法?

8、教师强调指出:不但多读,而且要结合文中的注释或查字典、词典理解文中重点字、词、句的意思。请大家也试一试。

9、学生再读文。

四、创设情境,读中理解

1、师:全文几句话?请看第一句,有谁读懂了?

2、请生单独解释:鬻:卖;者:人;誉:夸耀;吾:我的;坚:坚固;莫:不;陷:穿透。

3、师:在现实生活中,我们平时夸耀过什么没有?听别人夸耀过什么没有?能学一学别人是怎么夸耀的吗?寓言故事中这个人在夸耀自己的什么?(盾),那现在就请你替他夸一夸可以吗?指名读第一句话(生读)。

4、引导学生声音要大一点,要自豪一点,不然生意就被别人抢去啦!

5、师:你真会夸,我想请你带大家一起夸一夸,好吗?

6、师:同学们很会夸耀,那个楚国人是如何卖他的矛的呢?请看第2句话,有谁读懂了?

7、师:原来是在夸他的矛锋利,请你来夸一夸矛吧!“又誉其矛曰:……”(生读)

8、师:楚国人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同学们想夸什么呢?

自己在下面吆喝一下吧!(生自由读)

9、师:请男生夸耀盾,请女生夸耀矛,看哪一组夸得更自豪,准备:楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“……”,又誉其矛曰:“……”

10、同学们真会夸耀,我又想买盾又想买矛,可惜口袋里的钞票不够,买什么好呢?同学们,你们能不能帮我出出主意?

11、生:不能买,因为……

12、原来这样啊!我差点上当了?我要揭穿他!谁来帮帮我?

13、(示意学生看第3句话)生读第3句。

14、师:请看,这一句谁读懂了?

15、生:汇报

16、师:请生解释:以:用;子:你;何如:怎么样;或:有人。

17、师:请一位同学想象一下当时的情景,读一读这个人说的话。(生读) 18、请大家看插图,图上画了几个人?除了卖矛和盾的那个楚国人,还有7个围观的人,他们当中有老人、有中年人、有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一个人来读这一句话,先在下面试一试。

19、请生读,要求说模仿的是谁。(分别模仿不同的人读,老师参与模仿) 20、师:楚国人被这么一问,哑口无言了,请看第四句,谁知道意思,解释弗:

不;应:回答(再请一生解释句意)。

21、现在我们已经了解了第一句话的意思,哪位同学能完整地讲述一遍?

22、请一位同学把全文读一读,(派选代表读书)。

问:你为什么能读得这么好?(理解意思、多读)

23、生齐读。

要求:读慢一点,学会吹嘘自己的矛和盾,注意反驳的语气。

五、揭示道理,拓展积淀

1、刚才大家学习的过程中,很多人学地很愉快,脸上不由自主地露出了微笑。再看看插图,图上这些围观的人也都是满面笑容的,他们的笑容和同学们的笑容有什么不一样的地方吗?

2、大家都在嘲笑那个楚国人,他到底错在什么地方?这篇文言文寓言故事告诉我们什么道理?

3、既然大家都嘲笑那个楚国人,他的买卖是难以做下去了,老师想请大家帮帮忙,怎样把他的矛和盾卖出去呢?

(生讨论)

4、师:我代表那个楚国人真诚地感谢同学们的帮助,人,还是多读些书才能明白更多的道理啊!你们说是这样的吗?下课后大家可以根据这则寓言画一幅漫画,还可以试着阅读一些小寓言故事。。

附:板书设计

矛与盾

盾————坚固

} 不能应

矛————锋利

(二)第二次教案。

第一次研究设计的教学方案,由四位老师进行了执教,但是由于每个老师的教学风格不同,教学习惯不同,和本班学生实际情况的不同,跟踪听课的教科室的老师和我们六年级剩下4位准备上第二轮课的老师发现,这个教案还有许多不组之处,比如在开课的时候情趣不够,学生并没有情绪高涨地投入到学习中去。中间环节,教师引导过多,阻碍了学生的个体学习,个性化的学习,情境创设味也不浓,因此,还没有真正把学生带入到两千年的古代热闹得集市上去,角色转换不明显,学生读的效果也不明显。于是我们在教科室老师的指导下,再次修改了教案。第二稿如下:

一、游戏开课,吸引兴趣

今天我们一起来做个小游戏:请大家根据老师的提示才人名。

提示1、他的两千多年前的人。

提示2、古代思想家。

提示3、他是荀子的学生。

……

(学生猜出的韩非子)

二、创设情境,导入新课

1、师:大家曾经学过寓言,知道寓言往往假托有趣的故事,告诉人们一个深刻的道理。古代寓言更是寥寥数语便能表情达意。今天我们要学习的《古代寓言两则》就向我们展示了文言文的独特魅力。就让咱们跟随这位古代思想家韩非子一起到两千多年前的集市去瞧一瞧吧。(出示课文插图,并配上悠扬的古乐)看,街上好热闹啊!赶集的人来来往往可真多!街边的一块空地上拥着一群人,他们在干什么呢?让我们一起走进古代寓言《矛与盾》去看个究竟吧!

2、老师板书课题。提醒注意“矛”字和“盾”字。

3、师:知道矛和盾是什么吗?谁能来介绍介绍?

生:矛和盾是古代打仗用的兵器,矛用来进攻,盾用来防守。

(课件显示矛和盾)

师:我们今天要学的古代寓言就和这两样兵器有关。

:,好之者不如乐之者。”课始,一曲悠扬的古乐, (孔子曰“知之者不如好之者

一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市,随着作者韩非子逛集市,设置悬念,激发学生求知欲望,让学生入情入境地学古文。)

三、初读课文,读通读顺

1、师:古人云:“书读百遍,其义自见。”这是学文言文的诀窍。不过,学文言文的难点,也在于读。大家打开25课,自由读课文,注意读准字音,难读的句子多读几遍。

2、谁愿意读给大家听听?你们4个人来读吧,1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有?

师:字音咬得真准。谁还想读?学生读课文.

3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事,一卷在手,书声朗朗。文言文的朗读特别要注意节奏和韵味。我们一起听听范读吧?(配乐范读)

4、师:怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生,两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同桌听。特别注意该停顿的地方要停顿。

5、师:谁还想读?来,想读的一起读吧。相信你们会比刚才读得更好。(学生读得有点味道了。)

(文言文拗口,要反复用心读,不读错字。给学生充分的读书空间,自由读、个别读、教师范读、听读、齐读,读的方式多,读的面广,学生读书欲望得到满足,初步感悟到文言文的节奏和韵味)

四、精当讲解,反复朗读,明白寓意

1、师:文言文不仅要把字音读正确,更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道:“千里之行,始于足下。”咱们先静下心来,默读课文,运用你们以前学习文言文的方法,对照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。

2、学生借助注释,自学课文。(师巡视指导)

⑴你可真会学习!一边读书还一边看插图,图文对照是个好方法!

⑵这个同学把注释直接标在文中相应字词的旁边,学起来一目了然,快速方便,你真聪明!

⑶大家还可以联系上下文试着理解,大胆地猜读!

3、小组交流,不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。

4、全班交流:咱们再到集市上去看看,刚才那堆人围在一起,他们究竟在干什么呢?你们读懂了吗?谁先来说说你读懂了哪一句?

⑴生:楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”(课件出示)

楚国有个卖盾和矛的人,他夸耀他的盾说:“我的盾很坚固,什么东西都穿不透,”

师:你读懂了这句话的意思。知道他在夸耀自己的盾非常坚固。你从文中哪个字读懂他在夸耀的呢?

(“誉”是夸耀的意思。谁来当当这个楚人读读这句话,夸夸这面坚固无比的盾。)

学生在个性化学习中自主探索学习文言文的方法,教者注重提炼方法,借助注释、图文对照、联系上下文猜读,这些方法都是学生学习文言文不可缺少的拐杖。可以提高学习文言文的效率。

⑵师:这面盾坚固吗?看来你是初次经商,还没有体会到商人的心情。夸得还不够!假如你是他,你为了卖出自己的盾,会怎样誉盾呢?想像一下当时的情景,可以加上表情和动作,先自己吆喝吆喝,练习一下。

(学生自主练习朗读)如果是你,你会怎样夸他?

师:瞧你得意的样子,这面盾有什么值得你夸耀的?

生:这面盾没有东西可穿透,十分坚固。

师:口气还真不小!不仅夸盾坚固,还夸它坚固到什么东西都不能穿透,这面盾“物莫能陷也。”

想象是理解和创造的原动力,文言文中的想象更为精彩!它让陌生变为熟悉,晦涩变为易懂,遥远变为亲近。使学生更易于理解文言文

⑶谁再来当当楚人,吆喝吆喝?

(生摇头晃脑读此句,强调“莫能陷”)(老师多种方法读,此人把盾举过头顶,对来往的人群道:……此人排排胸脯吆喝道……)

师:听你这么一夸,我都想掏钱买了,你可真会誉盾呀!(男女生分读。

不纠缠于字意词性,支离破碎的让学生去理解句子的意思,自始自终都是让学生在语言环境中去读去悟,有效品味语言,培养语感。

(小结过渡)师:我们借助注释读懂了第一句,那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝,夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句?

──“吾矛之利,于物无不陷也。”

⑴生:又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷地。”

又夸耀他的矛说:“我的矛很锋利,没有什么东西不能穿透的。”

师:嗯,你读懂了,他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比,天下无敌了。矛也要好好夸夸,要不可没人买!

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛?大家听听这样吆喝卖得出去吗?

(学生评读)生:这支长矛十分锋利,没有不能穿透的东西。

师:他读得好,你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的,也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人,想象一下他在集市上叫卖的样子,试着读读这句话。

⑶师:瞧我们这位老祖宗,他可真能吹呀,什么东西到了他那儿都成了天下最好的了!楚人又誉其矛曰:教师引读此句。楚人看见停留的人越来越多,举起自己的矛得意的曰:……这人暗暗自喜,不停的吆喝道:……

师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。

(小结过渡)师:我们借助注释读懂了第一句,那个楚人在那儿一个劲儿的吆喝,夸耀他的盾无比坚固什么东西都穿不透。他话虽不多,但很有用意,这个楚人很会做生意!不信?咱们接着往下读。你还读懂了哪一句?

──“吾矛之利,于物无不陷也。”

⑴生:又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷地。”又夸耀他的矛说:“我的矛很锋利,没有什么东西不能穿透的。”

师:嗯,你读懂了,他接着夸耀自己的矛无比锋利。盾是坚固无比,天下无敌了。矛也要好好夸夸,要不可没人买!

⑵谁再来读这句,夸夸这支矛?大家听听这样吆喝卖得出去吗?

(学生评读)生:这支长矛十分锋利,没有不能穿透的东西。

师:他读得好,你评得也好。“无不陷”没有不能穿透的,也就是说任何物体都能穿透。这支矛可真锋利!你现在就是楚人,想象一下你在集市上叫卖的样子,试着读读这句话。

⑶师:瞧我们这位老祖宗,他可真能吹呀,什么东西到了他那儿都成了天下最好的了!楚人又誉其矛曰:教师引读此句。

师:这支矛真是锐不可挡,尔等真会誉矛也.。

生动诙谐的情境化语言,身临其境的再造想象,激情投入的师生配合读,会塑造栩栩如生、鲜活饱满极富个性的人物形象。

⑷师:(小结)你瞧!那个楚人多想把自己的矛和盾卖出去呀!看他神气十足的样子,充满了自信。他先誉盾接着又誉矛,大家再读一读这两句话,仔细体会一下,楚人夸矛和夸盾时说的话有什么不同。

生:夸盾时他用了两个否定词,想把他的盾卖出去。

师:楚人用“无不”这个双重否定来强调矛的锋利,吸引别人来买他的矛,所以加重了夸的语气。真可谓用心良苦呀!

分组读1、2句。

──“以子之矛,陷子之盾,何如?”

在比较中学习语言,感受古人遣词用语的精妙,感叹祖国文化的博大精深。(1)师:集市上可真热闹!楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者。你们看!有白发苍苍的老者,有年轻气盛的小伙子,有活泼俊俏的姑娘,还有一脸稚气的孩子。那听了楚人的一番吆喝,到底有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?

生:没人买。旁边有人怀疑他说的话是不是真的,问他用自己的矛刺自己的盾会怎样呢?

(2)师:嗯,用你自己的矛去刺你自己的盾,会怎样呢?问这话的人可不简单一下就听出了他话里的破绽,此人好精明!你能用书上的句子再问问吗?

生:以子之矛,陷子之盾,何如?

(3 )师:听出破绽,明知故问,该怎么问?

生①读。师:这是一个秀气的姑娘在问呢,看你卖不卖得出去?

生②读。师:哟,是个健壮小伙子在质问呢,看你待会儿怎么收场?

生③读。师:这是位精明的长者在跟他较真儿呢!

师:来,咱们一起来问问他.

(4)小结过渡(教师引读前三句)

──“其人弗能应也。”

(1)师:听了旁人的质问,那个楚人有什么反应呢?

生:那个人哑口无言。

师:你是从书上哪个地方知道的?你能说说这句话的意思吗?

生:其人弗能应也。那个人不能回答。

师:(引导学生说)“弗”就是“不”的意思,你能读读这句话吗?(生读此句没能读出楚人的窘态)

(2)师:大家再看看图,瞧他瞠目结舌、无言以对的可笑样子。周围的人都在笑话他呢。谁再来读读,读出他的哑口无言。(生读得比较到位)

“阅读是学生个性化行为”。个性化朗读可以将无声的文字变成生活中活泼的语言。教师创操性的编加插图,鼓励学生尝试不同年龄、不同性格人物的个性朗读,加深对人物形象的理解,活跃了文言文课堂,教者之乐也在其中了! (3)师:面对旁人的质问,他为什么答不上话来呢?小组讨论一下,帮那个人总结一下教训!生小组讨论发言:楚人言过其实,前后矛盾,不能自圆其说。5、师:你在生活中遇到类似自相矛盾的情况吗?举个例子说说。生:有个广告词:今年过节不收礼,收礼只收脑白金。

师:这不是自相矛盾。这则广告用了一种特殊的修辞手法,达到引人注意的广告效应。(教师补充事例)

引导学生回忆、列举生活中的事例,让事实说话,既检验了学生对寓意的理解,又有效地引进生活的活水,加深寓意的体会。

6、师:咱们不仅把这则寓言不仅读通了,读懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒!学古文就是需要反复的品味,

让我们共同来感受一下吧。大家一起读吧。分角色读。

“熟读成诵”,学生在反复诵读中达到“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。

五、熟读背诵,进行语言积累

1、师:寓言中的人物栩栩如生,寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言,回味他给我们带来的启示,你可以和你的伙伴读一读,背一背,讲一讲,演一演。

2、学古文没有捷径,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家随着音乐一起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的

和大家一起背。

3、学生用自己的话讲这则寓言故事?

4、师:咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸,吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景,可以加入自己的想象和语言。(展示学生的表演)

表演是兴奋剂,是催化剂,学生只有把文中关键句琢磨透了,内化成自己的语言,表演才会越逼真。学生的表演让人如临其境。

五、总结全文,拓展延伸

1、师:今天,我们借助注释、插图读懂了《矛与盾》,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用53个字,让我们逛了逛古代的集市,认识了一个可笑的楚人,明白了一个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗一样自相矛盾哟!

2、师:课后大家可以选择性地做做这几项作业。

课件出示:

(1)根据这则寓言画一幅漫画。

(2)设计广告词

(3)自读选读一些小的文言文寓言故事。

力图通过多种途径给予学生积累运用的舞台,积淀文化的空间。以一篇带多篇,课外继续接触文言文,都体现了学生学习的延续性,正确处理好古文

学习的继承和发展的关系。让传统文化滋养学生心智成长。

三、课后反思

(一)、情境为线,古文为珠,串起一片精彩

文章不是无情物,一字一句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。《矛与盾》是文言寓言,具有寓言生动可笑的形象,讽刺夸张的手法,创设适合学情的教学情境,使情境贯穿教学始终,可以优化文言文课堂教学。

1、导语引渡──未入文辞先入境

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在教学伊始,一曲悠扬的古乐,一幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市,顺势设置悬念,激发了学生的求知欲望,打动了学生的心扉,一下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然,轻松自如地走进了古香古色的文言世界。

2、模拟表演──身临其境品意境

课堂上,我模拟古代集市,让学生自由组合,进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文,自然而然地加深了内心体验,内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉,学生在情境读文后觉得文中“鬻”者的可笑,

领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖,举手投足间无不古韵十足。

3、情境评价──此情绵绵无绝期

“感人心者,莫先乎情。”从大环节的创设到过渡语的斟酌,处处含情,情境的创设无时不在,无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学,多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景,让情境延伸,使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如“瞧你得意的样子,这面盾有什么值得你夸耀的?”“尔等真会誉矛也!”尽可能多地使用精炼的文学语言,如半白半文的导语,创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟,给予学生更多的文化熏陶,力图通过与文言文的“亲密接触”,带给孩子们一份走进古典文学的惊喜!

(二)、字字珠玑,张驰有度,读出知情理趣

语言教学着重于读,文言文教学更基于此,且文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,就难以理解出文中的意思。要反复读,多读,才能理其义。在这节课中,我努力做到了“四读”。

1、正确流利的整体读

“书读百遍、其义自见。”在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,我赋有韵味的范读一下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为。学生神情专注,摇头晃脑,沉醉其中,读得正确流利,读出停顿、节奏,也对课文的内容有了一个整体的把握。

2、深入理解的感悟读

“读而不思则罔,思而不学则怠。”在巡视学生对照注释读懂句意时,尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如:一边读一边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。如果将学习文言文比作一幅国画,那么这一步是一个局部精细勾勒的过程。经过这一步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。

学生在读“吾盾之坚,物莫能陷也。”“吾矛之利,于物无不陷也。”两句时,很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。学生在潜意识中明白了读能帮助理解,而理解又能促进朗读。

3、感同身受的个性读

“阅读是学生个性化的行为”。在指导朗读“以子之矛陷子之盾,何如?”

一句时,我不仅充分借助文中插图,还创造性的编加插图,再次将学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气、节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,一脸稚气的孩子,纷纷从远古走来。文言语言如同己出,吟诵如吐心语,极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。

4、拓展延伸的积累读

在新的课程理念的指导下,我在课堂上组织学生分角色朗读,用自己的话讲故事,熟读成诵。鼓励学生以一篇带多篇,课外继续接触文言文,努力实现“语文课堂与生活零距离。”在一次次的拓展积累中,学生的语文功底、顿悟理解力也会渐渐厚重起来,对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃“言有尽而意无穷”。

和谐、幽默、欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂,学生从读通到读懂,最后熟读成诵,达到了“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。