20 惊弓之鸟教学内容

惊弓之鸟》教学设计

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2013-03-12 14:44:21| 分类:

惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事,范文之教案:惊弓之鸟教学设计。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。

【教学对象分析】

学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】

1、知识与能力:进一步巩固上节课所学生字词。

2、过程与方法:以读促思,思中生悟,学习更羸对事物进行分析的方法和文中句句相连的表达方式。

3、情感态度与价值观:通过成语故事,理解"惊弓之鸟"的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。

【教学重点】掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】理解更羸判断推理的过程。

【教学过程】

一、导入

1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,这个故事里有几个人物?都是谁? 指名答:两个,更羸与魏王。

提醒"更"多音字。谁来用它组几个词,在这几个词里,每一个更都是什么意思呢?

板书"赢"字与"羸"比较,加红"贝"部,了解字形。齐读"更羸"。

2、这么有难度的问题都难不住你们,相信这些生字词你们肯定都认识了,我们一起来看看吧。(出示生字词卡片)

更羸魏国打猎射箭嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开大吃一惊惊弓之鸟

谁会读?指名读。

3、根据刚才读完的这些词语,谁来复述一遍这个故事呢?

4、更羸是一个怎样的人呢?你从课文哪里知道的?

生读文章第一自然段第一句话,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?

更羸是"射箭能手"吗?用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)

谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?(著名)能用四字代替吗?(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。同桌互读,指明读,齐读。

设计意图:在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往"教师问,学生答"转变为"学生问,学生答",教案《惊弓之鸟教学设计》(http://www.unjs.com)。而当学生有困难时,教师该出手时就出手。同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。

4、更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读"有一天--到第一自然段结尾"。

二、学习第1自然段

1、边听边思考:更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、,更羸看得怎样?

(仔细)就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

3、指导朗读:更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。

三、学习第2~7自然段

1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信,他说什么了?

3、令人惊讶的事情发生了。大雁真的从空中掉下来了。

指名读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

4、就因为"嘣"的一声响,大雁做出什么样的反应?

5、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?

(理解:"大吃一惊"的"惊")

四、学习第8段

1、假如是你跟魏王去打猎,你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙,否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

2、自由朗读课文第8自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、讨论:四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

5、练习用:"之所以…是因为…"说话。

五、谈收获

1、们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

六、拓展延伸

日常生活中你有遇到过类似"惊弓之鸟"的事情吗?

七、作业布置:

课下同学们通过查阅成语词典找出与动物相关的成语并把这个小故事讲给家人听。

〖板书设计〗

10、惊弓之鸟

观察:飞得慢叫声悲惨

分析:受过箭伤孤单失群│

伤口没愈合得不到帮助

推理:弦响---心里害怕---往高处飞--使劲--伤口裂开---掉下来

〖教学反思〗

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:"同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。"在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。

在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。

〖评价〗

一、尊重学生

尊重学生的人格、权益,是对学生进行人本关爱的立足点。

二、鼓励学生

《语文课程标准》强调"对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。"

三、宽容学生

教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才是真正的关爱学生

惊弓之鸟》教学设计

黄影珊

教学目标:

1.通过集体认读、随机读写、联系语境等手段,理解“孤单失群”“愈合”“裂开”等重点词,通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2.通过填空、比较等手段,了解文章的遣词造句,理清更羸分析思考的思路,具有初步的推理意识。

3.在反复朗读、辨析感悟中体会更羸善于观察、善于分析、准确判断的优秀品质。

4.运用学过的朗读技巧,读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

5. 让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容,并学习使用这个成语。

教学重点、难点:

教学重点:学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

教学难点:理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。

教具准备:课件,词语卡片

教学时间:两课时。

第一课时

教学过程:

一、走近《惊弓之鸟》,了解课前预习。

(一)导入,初读。

1.师:同学们,中国是一个拥有着五千年文明的古国,五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏,而成语就是其中璀璨的明星。能说说你认识哪些成语吗?

指名若干学生说。

师:成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

师板书,请生读题。

(二)检查自学情况,归类学习字词。

1.检查预习情况。

师:看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。

(1)出示“弓”图

指“弦”部,幻灯标注“弦”部,请学生说说这个部位叫什么,理解并读好“弦”。

师:要打猎,有了弓,还得有——箭。

出示“箭”图

师:这便是“箭”,古时候,人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。

出示“射箭”,请生读好。

(2)师:而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师:了解大雁吗?能不能来介绍介绍?(大雁:候鸟,秋天飞往南方,冬天飞往北方,样子像鹅,群居在水边,飞行时排列成行)大雁是群居的鸟类,它们总是集体行动。)

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字,写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2.检查词语情况。

师:同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?我来考考大家。

幻灯出示词语:大王更羸

愈合裂开

孤单失群悲惨

(1)检查第一组词。

1)师:请同学们看看第一行词,你们发现没有,他们都是——对人的称呼。

师:谁会读?

指名读。

纠正“大王”读音。请生齐读。

师:这“大王”指的是哪国的国王?

出示:魏国。

师:魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

师:这“大王”是魏国的国王,所以我们也可以称他为——魏王。

出示:“魏王”。

2)纠正“更羸”读音。提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。

齐读“更羸”。

师:更羸是一个怎样的人呢?谁能用文中的句子来介绍介绍更羸?

生读文章第一自然段,师幻灯出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师:知道什么是“射箭能手”吗?

生答。

师:在我们生活中还有许多能手,比如我们班里画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。

师:让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

3)齐读第一行四个词。

3.检查第二组词。

出示:愈合裂开

请学生读第二行词。

师:这两个词你们发现什么了吗?

请生说说这两个词在课文中的意思。(愈合:伤口长好,伤口合拢。裂开:伤口撕裂、分开。)

读好这两个词。

4.检查第三组词。

请生领读。

孤单失群(离开同伴,无依无靠),为什么把孤单失群和悲惨放在一组,学完课文就知道了。

二、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果

师:下面请同学们再拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。

师:读了课文,你们发现哪里写了更羸不用箭射下大雁?

请生读段落。

(一)如何射雁

师出示:

更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

2.师:同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!

你们看,它中间一连用了几个逗号?(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

指名读。(2—3个)

齐读。

3.师:这句话虽然只有一句话,可是却又讲了两层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?

生自读,思考。

预设:先讲了更羸怎样拉弦,后讲了大雁怎样从半空里掉了下来。

师:是呀!现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?

指名读。男生读,女生读。

师:同学们你们有没有发现,这段话中写大雁掉下来,连续用了两个“直”字。(“直”字醒目。)这两个“直”字的意思一样吗? (第一个“直”字可换词,第二个“直”可在直前后加字。)

师:那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?

齐读。

(二)是何原因

1. 师:同学们更羸并不取箭,只拉了一下弦,嘣的一声,大雁就掉了下来。这到底是怎么一回事呢?课文中哪个自然段写了原因?

生:第九自然段。

幻灯出示:更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

师:更羸的这一番解释总共有几句话?我们请某组同学一个一个读下去。

师:有四句。每句话分别讲了什么呢?请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。跟你的同桌说说。

2.师:你们读懂了吗?老师来检查一下。

出示填空题:

更羸看到,想到;

更羸听到,想到。

请生说。

3.师:课文中又是怎么说的呢?我们一起来读。

指名说课文中是怎么说的。

师:课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。师板书:观察。

师:那第二句话在写什么呢?

生答。

师:由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析。板书:分析

请生再齐读第一、二两句。

4.师:那后面两句又写了什么呢?我们也一起来读读。

请生说写了什么。

师:老师把大雁掉下的过程写在了卡片上,可是我把它们的顺序给弄乱了,你能不能重新按顺序把它们排列清楚呢?(学生在作业纸上先试排。)

指名排,请生说说顺序。

5.师:是呀,同学们正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。那它害怕什么呢?当时,它在想些什么呢?

生说。

师:其实这些更羸早就预料到了!由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会——,由心里害怕,一定会——……最终导致——。这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。板书:推理。

(三)练说想法,提升朗读。

1.师:同学们,课文把更羸心里怎么想的放在了文章的最后,其实更羸一开始看到大雁就已经想了,正是他胸有成竹了,才会对大王说:(出示第二自然段)——“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

师:现在谁愿意来当当更羸,来说说当时你心里是怎么想的呢?

指名学生说想法。

2.引读更羸的话。

师:此时更羸已经成竹在胸了,更羸们一起自信地对魏王说:——

三、总结全文。

师:同学们,这个成语故事不仅故事情节引人入胜,接下来魏王与更羸的对话也非常精彩,特别适合我们去品味;同时这个成语流传了两千多年,至今人们还常常把“惊弓之鸟”挂在嘴边,但是现在人们所说的“惊弓之鸟”还是那只大雁吗?就让我们下节课再走进《惊弓之鸟》,继续去感受吧!

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