我的发现•日积月累（1课时）教学设计及课堂实录

《盘古开天地》第二课时教学设计尹集中心学校王雅男

教材分析:

本单元的专题是“灿烂的中华文化”,这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《盘古开天地》正是从神话这个角度初窥中华文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题,使学生第一次认识神话这种文学形式,体会巨人盘古的献身精神,感受神话丰富的想象力,激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《盘古开天地》想象丰富,脉络清晰,文字叙述生动而具体,围绕“创造”这个中心,讲述了一个叫盘古的巨人,用斧头开天辟地,用身体顶天立地,最后化作万物,创造了美丽的宇宙的神奇故事。

学情分析:

学生进入中年级语文学习一段时间,初步具备了一定的阅读能力和抓住重点词句品读课文的能力,也掌握了一些学习方法,逐步走进对文章主要内容的把握,第一次在精读课文中接触神话故事,学生能感受其中想象的部分,教师应注意引导学生展开想象,激发其学习兴趣。第二学段在阅读方面要求学生能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,这一点学生必须通过多读、熟读课文进行感知。

教学目标:

1.能理清课文顺序,有感情的朗读课文。积累课文中优美的词句,为复述课文做准备。

2.结合重点词句理解文本内容,想象画面,体会盘古勇于献身的精神,能够用自己的语言把感受表达出来。

3.感受神话的奇妙,激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学重点、难点:

想象奇特的画面,体会盘古勇于献身的精神;

教学准备:

课件

教学过程:

一、总句导入,引出故事内容

1.这节课让我们继续走进神话故事——盘古开天地。(教师板书课题)

2.上节课,我们已经初读了课文。有人说,读书有一种很高的本领就是把一篇文章读成一句话,那么这篇故事可以读成哪一句话呢?请大家翻开课本,快速的找到这句话。

3.指名汇报,出示:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

4.学生齐读句子。

5.教师过渡:这句话也是文章的——中心句。读书还有一种更高超的本领就是把一句话读成一个词语,再看看这句话,可以读成哪个词语?(预设:创造)

(1)教师板书——创造。

(2)教师过渡:现在,我们就一起去看看盘古是怎样创造这个美丽的宇宙的。

(设计意图:渗透中心句在全文中的作用,为高年级找中心句做准备)二、品读课文,想象神奇画面

(一)、品读第二自然段,感受盘古的力量

1.自由读读文章的第二自然段,看看天地分开之前,盘古先做了什么?边读边想象画面并画出相关的句子。

(设计意图:边读边想象,画出相关句子,让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯)

2.指名交流,盘古先做了什么?

预设:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

(1)课件出示句子,学生齐读。

(2)比较句子:

①教师再出示句子:他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗砍过去。

②学生自己读一读,发现不同,想一想,这样改可以吗?

(3)从“抡”、“猛劈”中感悟盘古的力量,指导朗读,读出“猛劲儿”。

(设计意图:通过换词比较,让学生更好的感悟盘古的力量并通过朗读表现出来)

3.师:只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。你们看到了怎样的画面?

4.指名读句子,出示:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;

重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

①学生自己练习读一读,怎么读才能把这句话读好?

②学生展示读句情况,教师适时指导;

③这两句话中用词上有什么特点?

(预设:这两句话中有四对反义词:轻—重、清—浊、上升—下降、天—地;还有一对近义词:缓缓—慢慢)

④根据学生的回答,出示课件。

⑤带着缓慢的语气,齐读这句话,可以带着动作来读。

同学们,盘古用一把斧头劈开了天地,这可以用哪个成语来概括?(预设:开天辟地)

跟老师一起把这个词语写在第二自然段的旁边。板书:开天辟地。

(设计意图:让学生体会概括的简洁性)

(二)、品读第三自然段,感受盘古顶天立地之坚毅

1.师:盘古开天辟地后,接着做了什么呢?读一读第三自然段,画一画相关句子。(出示:天地分开以后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。)

2.结合盘古顶天蹬地的图片,指导读出盘古的“使劲”。

能在给这幅画面起个名字吗?用个成语来概括。板书:顶天立地。

3.过渡:盘古顶天立地多长时间?出示句子,教师引读:

一百天过去了,盘古——(怕它们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。)

一百年过去了,盘古——

一万年,几十万年,几百万年过去了,盘古——

(设计意图:通过反复的朗读,让学生感受盘古顶天立地的坚毅。)

4.孩子们,你又看到了什么样的神奇画面?

(1)出示:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。

(2)学生齐读,想象盘古顶天立地的画面,读出它的神奇。

(三)、学习第四自然段,感受化作万物之神奇

1.过渡:这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得倒了下去。孩子们,盘古创造美丽的宇宙的行为是不是就此停止了?(预设:不是)请你们认认真真地读一读第四自然段,你还会看见更神奇的画面。

2.学生自由朗读第四自然段,指名交流自己所看到的画面。

3.教师出示图片,配乐讲解,师生分享这神奇的画面。

4.出示第四自然段的语句:

他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

他发出的声音,化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮;

他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极;

他的肌肤,变成了辽阔的大地;

他的血液,变成了奔流不息的江河;

他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

他的汗水,变成了滋润万物的雨露......

(1)学生轻声的读一读这段话,看看这些句子有什么特点?同桌之间可讨论交流一下。(预设:这些句子的前半部分写的都是与盘古身体有关的,后半部分都是写变成了什么。出示:他的(),变成了()的();用了排比的修辞手法)

(2)盘古的身体发生了巨大的变化,作者写完了吗?(预设:没有)你们从哪看出来的?(预设:这段话末尾的省略号说明还有很多很多)

(3)盘古的身体的哪些部分还会发生什么变化?用上文中的句式,发挥你们的想象,同桌之间说一说。

(4)学生汇报交流。

(5)过渡:同学们,你们的想象真是丰富又奇特,如果把你们刚刚说的句子加在第四自然的后面,末尾的省略号是不是就能换成句号了?为什么?

(6)盘古为了创造这美丽的宇宙,他的一切都化作了万物。(板书:化作

万物)

这是多么伟大的献身精神!(板书:献身)

(设计意图:在学生感受作者丰富的想象力之后,让学生展开想象,丰富课文内容,感受盘古的伟大形象;通过末尾的省略号,让学生感受盘古的献身精神)

三、心灵对话,赞扬献身精神

1.过渡:读到这里,老师心中有很多话想对盘古说,出示小诗:

我多想

盘古啊,盘古

人类的祖先

我多想

靠近茂盛的花草树木

轻轻抚摸你的汗毛

我多想

走遍东西南北天涯海角

将你的四肢紧紧拥抱

......

2.学生齐读这首小诗。

3.师:孩子们,老师相信此时此刻,你们也有许多话想对盘古说,拿起纸和笔,按照老师的这种格式,把你想说的话写下来,好吗?

4.学生配乐写话,指名读话。

(设计意图:把写话训练当做本节课的一个延伸,让学生写出真感受,进一步感受盘古的伟大)

四、拓展延伸

(一)总结

一节课的时间很短暂,但我相信盘古的创造和献身的精神会一直存在在我们的脑海中。

(二)延伸

美丽的神话传说,是我国文学宝库中的一颗璀璨的明珠,广为流传的神话故事有(课件出示图片)女娲补天、嫦娥奔月、后羿射日、精卫填海,还有夸父逐日,大家课下把这些神话故事找来读一读。

(设计意图:把知识从课堂延伸到课外,让学生更加深入的了解神话故事,了解中华传统文化)

五、布置作业

回家后再把《盘古开天地》的故事将给父母听一听。下课。

板书设计:

18.盘古开天地

开天辟地

创造顶天立地献身

化作万物