成语故事优秀教学设计

《刻舟求剑》教学设计

一、教材简析:

《刻舟求剑》是小学语文三年级上册语文园地七中的成语故事。讲的是有个人坐船过江,把宝剑掉进江中,他用小刀在船舷上刻了个记号,准备船靠岸后按照记号去找剑。这个故事讽刺了思想方法保守僵化的人,不知道跟着情势的变化而改变自己的看法或办法。通过学习这个故事,让学生懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情,情况变了,处理问题的办法也要随着改变。

二、学情分析:

三年级学生已经学习过成语故事,具备了一定的自学分析能力。可以让学生在老师的引导下自己感悟出人物的心理,明白应该用什么语气朗读。在朗读感悟的基础上整体把握故事的主要内容。“丢剑人按照刻好的记号去捞,为什么找不到剑”是本课的重点,学生不好理解,教师可以用多媒体课件创设真实的情境,让学生直观的看到掉剑和捞剑的地点是不一样的。从而理解刻舟求不到剑的道理。对于难点的教学,可以根据学生的情况,让学生联系自己的生活和学习实际来谈自己对这个成语的体会,通过具体事例,让学生自己感悟到必须根据情况的变化去处理事情,从而顺利突破难点。

三、教学目标:

1.学会本课的两个生字。

2.理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理,明白必须根据情况的变化去处理事情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并能用自己的话说说这个故事。

4.联系实际,说出自己对这个成语的体会。

四、教学重、难点:

教学重点:理解课文内容,懂得刻舟求不到剑的道理。

教学难点:引导学生根据情况的变化去处理事情,情况变了,处理问题的办法也要随着改变。

五、教具准备:PPT课件

六、课时安排:一课时

七、教学过程:

(一)释题导入

1.同学们,这节课我们要学习一个成语故事《刻舟求剑》。学生齐读课题。

2.首先理解课题的意思。(指名学生回答)刻:雕,用刀子挖。舟:船。求:寻找。剑:古代的一种兵器。刻舟求剑的意思就是在船上做记号,寻找宝剑。

(设计意图:题目就是文章的眼睛。学生理解了课题,也就知道了故事的主要内容。)

(二)初读课文,扫清字词障碍

1.这个用小刀在船上做记号的人,能不能找到他丢失的宝剑呢?请同学们跟老师一起到课文中去寻找答案吧!请同学们自由读课文,注意老师的要求:读准字音,读通句子。标出自然段的序号。

(设计意图:提出问题,引发学生的好奇心,让学生对学习新课充满兴趣。) 2.教师根据阅读提示进行检查

(1)出示课件

xián lāo

舷捞

先指名学生认字、组词,并理解船舷的意思。(船的两旁,即船帮。)然后,由学生给这两个字组成词语领读。

(2)教师提问:课文有几个自然段?

指名学生回答。

(三)细读课文,突破重点

1.请一名同学读第一自然段。大家思考这个故事发生的时间、地点、人物、事情分别是什么?

(1)教师出示课件,让学生看图回答。这个故事发生在什么时候呢?(从前)是在哪儿发生的?(江上)有些什么人呢?(带宝剑的人和同船的人)学生回答的同时,教师用课件展示出答案。

(2)教师用课件展示宝剑掉进了江里,然后船舷上出现一个记号。再提问学生:发生了什么事情?学生回答后,教师板书:剑掉江里、刻个记号

(设计意图:通过图文结合,让学生对故事发生的时间、地点、人物有非常清晰直观的认识。用宝剑掉进江里和船舷上刻记号的动画效果来展示所发生的事

情,让学生一目了然。)

2.学习第二自然段。

(1)教师引入:自己心爱的宝剑掉进江里,这个人却一点儿也不着急,只是用小刀刻了个记号。他的做法让同船的的人感到很不理解,他们是怎么做的呢?哪个自然段讲了这个内容?请同学们快速找一找。

(2)教师提问:哪一自然段讲了这一内容?

指名学生回答,并朗读。

(3)教师课件出示:有人催他:“还不赶快捞!在船舷上刻记号有什么用啊?”

教师提问:从“催”这个字,你能体会到什么?(心里十分着急)想一想,人在着急的时候,说话有什么特点?(声音会比平时大,语速快)假如你就是这个同船的人,你来催催丢剑人,看谁读得最像?学生先自己试着读一读,然后指名读、齐读。

(设计意图:引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,让学生在自主的阅读实践中学会读书。)

3.学习第三自然段。被同船的人这么催,丢剑人又是什么表现呢?指名读课文的第三自然段。

(1)教师课件出示第三自然段内容,让学生说一说哪个词写了丢剑人的表现?(不慌不忙)同学们想一下,他为什么不慌不忙呢?(因为他认为能把宝剑捞上来)你是从哪看出来的呢?他说“准能把宝剑捞上来”“准能”还可以怎么说?(一定能、肯定能)要读好这段话,应该用怎样的语气呢?(不慌不忙、肯定、有把握)

(2)指名学生读第三自然段,针对具体问题教师范读,最后齐读。

(3)教师出示课件,引入:坐船的人和丢剑的人态度是截然相反的,现在同桌的两个同学分别表演丢剑的人和坐船的人来读读这两段话,你能读好它吗?自己先试着读一读。然后找两组同学表演。

4.猜测结果,明白道理

(1)我们看丢剑的人是胸有成竹啊!同学们猜一猜,他到底能不能把宝剑捞上来呢?指名学生回答。(不能)

(2)同学们可真聪明。可丢剑的人却不明白,宝剑明明是从这儿掉下去的,我再从这儿去捞,怎么就捞不到呢?我们一起来帮他分析分析:(出示课件,重点分析理解两个“这儿”)船行到江心的时候,宝剑掉了下去,那个人在船舷上刻了一个记号。可是船却在向前行驶,船上的记号也跟着船一起向前移动了。而宝剑落在江中,是不会动的。那个人只记住了剑从船舷掉下去的位置,并不是剑掉进水里的位置。所以,丢剑人口中的两个“这儿”并不是同一位置。他当然捞不到剑了。

(设计意图:用课件再现当时的真实情境,让学生清楚地看到事情发生的过程,以及丢剑人口中两个“这儿”的具体位置。学生很自然地就能理解那个人捞不到剑的原因。)

同学们,现在谁给丢剑的人解释一下他捞不到剑的原因呢?

①指名学生回答,教师及时做出评价。

②教师总结:同学们说的真好,通过刚才的分析,我们知道了用刻舟的方法是求不到剑的。(板书:捞不到剑)

(4)学习了这个成语故事,你明白了什么道理呢?

先指名学生回答,然后教师总结:

是呀!从刻舟求剑的这个古人身上,我们认识到了:要根据情况的变化去处理事情,情况变了,处理事情的办法也要跟着变化。否则就会办错事或闹笑话。(板书:情况变化,改变办法)

(四)联系实际,突破难点

同学们,生活中你遇到过类似刻舟求剑的事情吗?谁能结合实际说说自己对这个成语的体会。

学生发言,教师针对学生的回答给予评价或及时对学生进行正面引导。

(设计意图:从自己生活中的真实事例来感受,学生们更容易明白道理。) (五)复述故事,积累语言

1.故事学完了,你能根据画面的内容用自己的话把这个故事复述出来么? (教师放课件,指名复述)

2.同桌之间复述。(可以根据画面简单描述,也可以展开丰富的想象把故事说得更生动。)

3.班内复述。

(设计意图:让学生积累语言、运用语言。使每个学生都积极参与,人人都得到口语锻炼的机会,有效提高学生运用语言的能力。)

(六)猜谜语,讲故事

1.看图猜成语(教师出示课件)

2.课前老师让你们收集成语故事,谁愿意把你收集的成语故事和大家分享一下呢?

(设计意图:通过学生入情入境的复述,激发学生学习成语的兴趣,养成主动积累的习惯。不仅丰富了学生的语言积累,而且对学生一生的学习都是有益的。)

(七)布置作业,课外延伸

成语故事虽然篇幅短小,但每一个成语故事,都告诉人们一个深刻的道理。请同学们课下继续收集成语故事。

板书设计:

刻舟求剑

剑掉江里

情况变化

刻个记号

改变办法

捞不到剑