5 雪儿教学设计内容推荐

5雪儿

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出:阅读教学应以读为本,引导学生在诵读过程中体验情感,领悟内容。本文语言优美,情节感人。深刻的道理、美好的情感蕴含在具体的语言文字中。教学时,围绕“我”与“雪儿”的关系展开教学,围绕“救雪儿”“知雪儿”“送雪儿”这样一个层层递进的故事情节,品味“我”的所说、所做、所想,体会语言文字蕴含的丰富情感,受到美的熏陶。同时创设与文本相符的情境引导学生想象、体验、悟情,通过读写结合,培养学生运用祖国语言文字的能力,整体提高学生的语文素养。

课前准备

1.教师准备:(1)搜集信鸽的相关资料。(2)制作重点词句的课件。

2.学生准备:(1)预习课文,要求读三遍,画出生字词语。(2)通过查字典或联系上下文理解文中不明白的词语。(3)搜集信鸽的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、图片引路,揭示文题

1.(多媒体画面出示天空中翱翔的白鸽图)请学生说说图上画了什么,这幅画面给你留下了什么印象。

2.多么可爱的白鸽啊!它还有一个非常好听的名字,板书文题:雪儿。

3.学生读题。

4.设疑:雪儿是一只怎样的鸽子?课文围绕雪儿,写了什么呢?让我们走进课文,到课文中寻找答案。

二、初读课文,整体感知

1.学生自学课文,提出要求:

(1)请同学自由拼读生字表中的生字,读准字音,看清字形。

(2)自由读课文,遇到难读的地方多读几遍,读准音,读通句。

(3)再读课文,思考:雪儿是一只怎样的鸽子?围绕雪儿,课文写了一件什么事?

2.同桌合作交流:互相拼读生字,交流如何识记生字的音和形。

3.教师检查自学情况。

(1)出示词语,指名读,齐读。检查词语的朗读情况。

剩下白鸽哀伤飘飘悠悠

忠实传递施展艰难险阻

盼望任何弧线转着圈儿

明媚敷药跌伤捡的

教师重点指导多音字“转”“难”的读音以及“剩”“任”“盼”几个难读字的读音。

(2)你有什么好办法记住课文中的生字?

教师重点指导:“哀”把“衣”字分开,中间是“口”;“悠”是上下结构的字,上面中间有一竖,下面是“心”;“剩”“鸽”运用熟字“乘”“合”记忆。

(3)指名分自然段朗读课文,检查是否读正确、通顺。

(4)说说读了课文,了解到雪儿是只怎样的鸽子;课文主要写了什么事;是按什么顺序写的。

预设:雪儿是一只信鸽,也称“蓝天信使”,是爸爸在路上捡的,“我”和爸爸救了它。它雪白雪白的,长得非常美丽,所以我给它取名“雪儿”。雪儿知恩图报,很通人性。

课文写了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它能飞上蓝天的事,是按事情发展的顺序写的。

4.默读课文,试着把课文分成三部分,说说每部分的意思。

预设:第一部分(1段):写“我”腿跌伤在家,向往到外面去活动。第二部分(2、3段):写“我”照料受伤的小白鸽并希望它快点好起来。第三部分(4、5段):写雪儿展开双翅飞上蓝天,“我”的心情十分快慰。

5.对课文哪些地方有疑问,与大家交流一下。

预设:为什么课文开头说“我”多么向往外面那明媚的阳光啊?为什么“我”要和雪儿一起去看飘飘悠悠的白云?“我”喜欢雪儿,为什么还要把它放走?

三、课堂小结,布置作业

1.教师小结:通过这堂课的学习,我们初步认识了雪儿,了解课文写了“我”和雪儿相处的感人事迹。我们也知道了“我”和雪儿的感情很深。

2.指导书写生字,请学生观察课后生字表,说说怎样写好生字。

教师重点指导:“悠”的上部要紧凑,中间的短竖不能漏掉,“心”的卧钩要写到位,呈圆弧形。“剩”左宽右窄,左部最后一笔为“丶”。“鸽”左小右大,左部第二笔为“丶”,“鸟”的“一”要左伸。“哀”下部的撇捺要舒展,托住中间的“口”。“阻”最后一笔拉长,里面只有两横。

3.布置作业。

(1)朗读课文。

(2)练写生字,抄写词语。

第二课时

一、复习回顾,明确目标

1.听写词语。

施展剩下传递任何

哀伤托起祝福向往

2.同桌互批,圈出写得好的字,订正错字。

3.运用文中词语说说课文主要写了什么事。

预设:课文写了“我”为受伤的雪儿疗伤并精心照料它,直到它能飞上蓝天的事。

4.通过读文,你觉得“我”与雪儿的感情怎么样?(很深,是好朋友。)

二、品词析句,感悟深情

1.默读课文,思考:从文中哪些语句看出“我”和雪儿的感情很深?画出句子,圈画关键词语。

2.集体交流,品读语句。

句子一:我和爸爸给它洗了澡,敷了药,它变得雪白雪白的了,我便给它取名“雪儿”。

(1)看图片,感受雪儿羽毛的特点。

(2)比较词语“雪白雪白”与“雪白”的不同,说说从中体会到了什么。(体会到了“我”非常喜爱雪儿。)

(3)练习朗读,读出雪儿的美丽以及“我”对雪儿的喜爱。

(4)“我”为什么这样对待它?能结合上文说一说吗?(它的身子很脏,眼睛里充满哀伤。)

给“哀伤”换个词语。(忧伤、伤心。)

(5)“我”怎么会看出雪儿的眼睛里充满哀伤?联系上文体会一下。(因为“我”的腿跌伤了,家里只剩下“我”一个人,“我”的心里也充满哀伤,“我”和雪儿同病相怜。) (6)作者没有直接写自己充满哀伤,而是通过文中哪些词句表达出来的?(作者是通过“只剩下我一个人”“我多么向往外面那明媚的春光啊”这些语句表达出来的。)

(7)练习朗读课文第一自然段,读出作者的孤独,内心的哀伤。

(8)小结:因为和雪儿同病相怜,所以“我”会这样关心雪儿,和爸爸给它洗澡、敷药,给它取名。

句子二:过了几天,雪儿和我熟了。我对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”。

(1)说说句子中的“熟”是什么意思。(熟悉)

(2)“这儿”是哪儿?(“我”的家)把“这儿”换成“我的家”放到句子中读一读,你读出了什么?(“我”把雪儿当成了人,当成了家人。)

(3)(出示:我________对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”)同学们想象一下,“我”在说这句话的时候,会有什么神情或者什么动作呢?

预设:我抚摸着雪儿,对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”

我温柔地对雪儿说:“雪儿,这儿就是你的家,你安心养伤吧!”

(4)如果你是雪儿,听了“我”的话心里会怎么想?

预设:小主人对我真是太好了。小主人真关心我。

(5)你能把“我”对雪儿的这份情通过朗读表达出来吗?自由练读、指名读、齐读。

句子三:从此,我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天,去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……(1)你从哪些词语中感受到“我”与雪儿感情深?

预设:一起、天天。

(2)读着“飘飘悠悠”这个词,你好像看到了什么?感受到了什么?

预设:白云在空中自由漂浮,非常美丽。感受到小作者和雪儿对自由的渴望。

(3)我们读书,不仅要关注文字,还要关注标点,句子后面有个“……”,想象:他们还会看些什么?想些什么?说些什么?

(4)练习朗读,体会“我”与雪儿的深情。

句子四:爸爸说雪儿是一只信鸽。信鸽是不怕任何艰难险阻的,能够飞越千山万水,忠实地为人们传递信息,所以人们称它们是“蓝天信使”。于是,我更盼着雪儿的伤快点儿好起来。

(1)“我”为什么盼着雪儿的伤快点儿好起来?

预设:雪儿不怕任何艰难险阻,能够飞越千山万水,忠实地为人们传递信息,被称为“蓝天信使”。雪儿美丽、可爱、勇敢、忠实。

(2)相机理解“艰难险阻”“忠实”。

(3)练习朗读。

句子五:啊,我为雪儿欢呼!你看,它那双翅膀被春风高高地托起,在蓝天中划出一道美丽的弧线。

(1)你从哪些词语中感受到“我”与雪儿感情深?(啊、欢呼)

(2)雪儿飞得怎么样?看课文插图,理解“弧线”。

(3)看到雪儿飞得这么高,这么美,“我”的心情怎么样?(高兴、激动)

(4)你能把“我”高兴、激动的心情读出来吗?指名读。男女生赛读。

句子六:我望着它那金黄的眼珠,喃喃说道:“雪儿,你去吧,蓝天才是你施展本领的地方。”我把雪儿轻轻捧起,雪儿望望我,似乎在向我祝福,然后向蓝天飞去。

(1)你从哪些词语中感受到“我”与雪儿感情深?(喃喃说道、才是、轻轻捧起、望望我、祝福)

(2)“喃喃”是什么意思?小作者喃喃地在说什么?我们也来说一说。

出示填空:雪儿又飞回阳台,依偎在我的身边,我抚摸着它的羽毛轻轻地说:“____________。”我望着雪儿金黄的眼珠,小声地说:“____________。”雪儿还是舍不得走,我一遍又一遍地说道:“____________。”

(3)指名说话。

预设:我会说:雪儿,我的朋友,我是多么舍不得你呀,但蓝天才是你的家,你走吧。雪儿,在你路过我家的时候,一定要来看看我,我会想你的。雪儿,你可别忘了我呀。雪儿,你不能再受伤了,要保护自己……

(4)像这样小声地一遍又一遍地轻轻说就叫——喃喃。你从这个叠词中又读出了什么? (舍不得)

(5)读一读这一自然段,你仿佛听到雪儿在说什么?

预设:雪儿在说,小主人,你对我恩重如山,谢谢你的救命之恩,我不会忘记你的。小主人,我也舍不得离开你,但我要为人们送信,我会回来看你的。祝愿小主人学习天天向上,希望你的腿尽快好起来,到外面自由地活动。

(6)这分别的情景用一个词来形容就是——依依不舍(难舍难分)。

(7)你能把这不舍之情读出来吗?指名读,齐读。

3.多么感人而又温馨的一幕啊!让我们把这美好的情感珍藏在心里吧!一起读读第四、五自然段。

4.看着插图,想象“我”和雪儿分别的情景,练习背诵。

5.同桌互帮互背。齐背。

三、总结全文,内化语言

1.在相依相伴、朝夕相处的日子里,“我”和雪儿结下了深厚的友谊,即将分手了,“我们”又是多么舍不得对方啊!学完了课文,你觉得文中的小女孩是个怎样的孩子?

预设:心地善良、向往自由、有爱心、爱护动物……

2.总结:是的,只有善待生命,热爱生活的人,才能拥有真正的快乐和幸福。

3.“我”和雪儿的故事感动了大家。让我们再来看看他们分别时的画面吧。出示课文插图,默读第四自然段,联系上下文,展开想象,写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。

4.生写话,师巡视。

5.指名读自己写的话,教师评议。

四、布置作业,拓展延伸

1.齐读课文。

2.布置作业。

(1)修改自己写的话,读给家长听。

(2)熟背课文第四、五自然段。

(3)搜集阅读人与动物和谐相处的故事,也可以写一写自己与小动物之间的故事。

教学反思

学生语文素养的提高,在于语感的培养,在于学生对语言的感悟。语言的感悟需要通过对文本的理解,特别是对字、词、句、段的思考、品味来实现。本课教学围绕大话题展开教学,以“我”与雪儿的情感串起教学思路,抓住文本中的关键词句朗读、想象,让学生在与文本的对话中借助语言的感染力来思考、品味、移情,从而内化文本的语言文字。教学时,还选择了课文中重点词,如“雪白雪白”“飘飘悠悠”“喃喃”等叠词,通过比较、想象等方法体会叠词的表达效果,落实基础知识的教学。让学生这样去读课文,就能从平实的字里行间读出课文中丰富的情感,发现别人读不到的东西。在反复的诵读中,体会到人应该关爱动物,关爱生命,与动物和睦相处,这个世界会变得更加美好。课后题5是本课教学的难点,分步落实,填空题引导想象说话,再练写,降低了写话的难度,训练得到了较好的效果。