第3课　雅典民主政治的奠基石教学设计及课堂实录

一、雅典民主政治的建立（版书）

材料：新的致富机会和贵金属铸币的使用所促成的金钱贪欲，刺激了许多人作各种各样的冒险，或从事创造性的经济活动。一部分当政的土地贵族，利用权势取得了财富；同时也出现了贵族以外的工商业富裕阶层，而他们是被摒弃于政权之外的；这样，政治权力的分配和各阶级实际力量的对比之间，出现了矛盾，这种矛盾日益加剧。

经济发展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地贵族难于掌握他们支配之下的人手。另一方面，商品货币经济的发展，刺激了土地贵族的金钱贪欲，从而使他们加深了对平民群众的剥削。____顾准著《顾准文集·希腊城邦制度》

问题设计：依据材料和课文相关内容，分析雅典前后相继的政治改革的归因。

意图：一是引导学生理解平民与贵族的斗争推动了雅典民主政治建设，成为雅典出现前后相继政治改革的背景（版书：背景：平民与贵族的斗争）；二在于使学生从中认识雅典民主政治不是某个天才的瞬间发明，而是雅典仁人志士在平民的支持下，经历二百多年颠簸曲折，不断斗争与创新的产物。从中学生的知情意得到发展。

材料：在伯利克里执政时代，雅典国家由公民大会管理，公民大会在法律上拥有全部的最高政权。……雅典公民大约每隔10天集会一次，决定国家大事。最重要的国家大事有：选举将军和其他高级公职人员；宣战和媾和；决定一切外交问题，其中包括缔结同盟条约；听取高级公职人员的报告；公布各种决议。雅典国家的全部机关均隶属于公民大会。这些机关包括有：“五百人议事会”，陪审法庭，元老院，由每个部落选出一名将军组成的十将军委员会，各执政官，还有许多公职人员，其中大多数是用抽签方法选出来的。

-----赵恒烈、张鸿祺主编《世界历史资料选》

问题设计：结合上述材料和课本提供的三次政治改革的有关材料，完成表格内容。

古希腊民主政治的内容

项目

梭伦时期

克利斯提尼时期

伯里克利时期

公民大会

四（五）百人会议

陪审法庭

其他规定

意图：一是引导学生了解古希腊民主政治的内容（版书：内容：公民权力和民主机构）；二是比较利于鉴别，表格利于比较。通过比较，促动学生在了解古希腊民主政治内容基础上，认识古希腊民主政治的本质在于公民的参政；其发展在于贵族的政治权力渐渐削弱和公民政治权力不断扩大的趋势。

历史剧场：《一个雅典公民的政治生活》

（1）艾农斯是个雅典郊区的农民，今年30岁，他是家中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会。这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响艾农斯干农活，但他还是很愿意去。

问题：你们知道这是为什么吗？

（2）艾农斯的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹，艾农斯说不行，但实在拗不过妻子，两人一同前往。到了公民大会的会场，大会还没正式开始，会场像往常一样热闹。

“大

家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。这时，监察员看见他们，大声地冲着艾农斯喊道：“喂！你的妻子不能来这个地方！”

问题：外邦人和艾农斯的妻子为什么不能进入会场？

（3）海伦生气地离开了会场，艾农斯一个人进去后，听到执政官宣布今天的议题有三项：

第一项是对是否进一步扩大海军规模进行辩论和表决,结果被通过。

问题：这表明公民大会是一个什么机构？

（4）第二项: 投票选出民主妨碍者。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一块陶片，写下妨碍者的名字后，交给工作人员。艾农斯不识字，他只好请旁边的一位体面的贵族写，写了谁也不知道。这次投票最多的是一个贵族库特森。他的名字被宣布时，整个会场一片欢呼雀跃，人们争相谴责他不利国家的行为

问题：这种表决的方式在雅典民主政治中称作什么？

（5）公民大会结束后，艾农斯有资格参与法庭审判员的抽签。倒霉的艾农斯在参加了无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来。他成为“陪审法庭”6000名审判员中的一名，他审判的对象是苏格拉底！

问题：艾农斯为什么有资格参与法庭审判员的抽签? 艾农斯为什么可以审判苏格拉底？

（6）苏格拉底现年70岁，由于直言不讳，得罪了某些政客，被他们以“不信神”和“误导青年”的罪名告上法庭。在法庭上，苏格拉底慷慨陈词，据理力争，为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。艾农斯根本听不懂是什么意思，但他听见苏格拉底说像自己这样目不识丁的人没有资格参加审判，被激怒了的艾农斯决定举手投他有罪！结果,表决以多数票通过了对苏格拉底死刑判决。

问题：苏格拉底之死说明雅典民主政治有什么缺失?

意图：通过学生感兴趣的“历史剧场”，一是利于帮助学生体验雅典民主政治的真实内容。即民主政治生活极盛时期的雅典，一切公民，不论财产的多少，均享有平等参与公民大会的权力。充分参与城邦政治生活。绝大多数官职向所有公民开放，并以抽签方式产生，任期短暂。普通公民有知情权、选举与被选举权、审议权、发言权、表决权，有权参与立法、司法和直接介入城邦事务的权利。这充分显示了雅典民主政治的人民主权和轮流任职的特点。但同时也存在一些局限性。如民主范围的狭窄、直接民主导致参政者政治素质的缺失。二是由具象到抽象。在学生了解雅典民主政治的真实内容基础上，引导学生对其进行点评，符合学生的认知规律和学习情趣。

二、雅典民主政治的评价（版书）

细节2：一位与伯利克里同时代的人曾经自豪地说：“假如你未见过雅典，你是个笨蛋；假

如你见到雅典而不狂喜，你是一头蠢驴；假如你自愿把雅典抛弃，你是一头骆驼。”

意图：以趣激发学生。在感受了雅典民主政治后，由感性到理性对其影响进行认识是学生学习自然的反映和要求。

材料一：如亚里士多德所言：“最为公正的政体，应该不偏于少数，不偏于多数，而以全邦公民利益为依归。”……古典时期的雅典城邦正是以立法和制度来调适贫富差距，防止极贫极富，从而有效保障了公民集体的稳定与发展，实现政治民主，文化繁荣，形成古典盛世的历史局面。

——解光云《古典时期雅典城邦对贫富差距的制度调适》

材料二：对雅典人而言，城邦不仅是他们生活的载体，每个人心里装的都是城邦，他们为了城邦利益可以放弃任何个人私利甚至生命，并通过取消公民权来制裁漠视城邦利益的人”

_____禹露《雅典民主政治的主要特征及利与弊》

材料三：德国历史学家西格弗里德·劳菲尔指出：这两条原则，即所有公民都应该先享有平等权利，所有决定必须以大多数人的意志为基础，是古代民主政治和现代民主政治相似的特征。从古代到现代，它们都被迅速接受……所以现代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何过去的政治形式。

____(美)巴克勒《西方社会史》

问题设计：

1、依据材一、二，分析雅典民主政治对其社会发展的影响。

2、依据材料三，结合所学，举例说明当今哪些西方民主政治原则或程序起源于古希腊？

意图：引导学生认识雅典民主政治在古代和近代的历史作用（（版书：历史作用：古代与近代），使学生认识到民主政治成为伟大文明的催化剂，对人类文明发展有重要意义。即雅典民主政治实现了社会的长期稳定。集体管理的形式，实现了公民集体掌握国家权力，这使每个公民都以主人翁的态度去从事各项事业。促成了雅典政治、经济和文化的高度繁盛；古希腊人崇尚法律至上、公共意志、法律面前人人平等、主权在民与轮流执政等理念。创造出法治基础上的权力分割制、议会制、任期制、比例代表制等民主政治运动方式，由此开西方民主政治之先河,为后来欧美资产阶级民主政治提供了思想基础。

材料一：雅典人口结构与公民所占的比例图示

9%

91%

公民

其余居民

材料二：用豆子拈阄的办法来选举国家的领导人，是非常愚蠢的，没有人愿意用豆子拈阄的办法来雇佣一个舵手，或建筑师，或吹笛子的人，或任何其他行业的人，而在这些事上如果做错了的话，其危害是要比在管理国务方面发生错误轻得多的。

____色诺芬《苏格拉底回忆录》

材料三：公元前399年，苏格拉底被陪审团的多数票判处死刑。1000多年后，一位学者写道：“这是雅典和它所象征的自由的黑色污点。在如此自由的一个社会里，怎么可能发生对苏格拉底的审判呢？雅典怎么会这么不忠实于自己呢？”____摘自2010年上海高考材料题

问题设计：依据材料，分析雅典民主政治的局限性。

意图：引导学生认识雅典民主政治的局限性（版书：局限性），利于启发学生一分为二辩证认识雅典民主政治。即雅典民主范围仅限于少数成年男性公民，妇女、奴隶、外邦人被排除在外。直接民主制使素养不同的人享有同等的国家管理权，不利国家管理，容易导致国家权力的滥用。苏格拉底最终被判处死刑表明，直接民主政治可能产生多数人的暴政。这又使雅典民主政治成为社会不公的一种暴力机器。

材料：“最后的裁决不是决定于法律而是决定于群众,他们的命令代替了法律,这种情况是由蛊惑家造成的。在以法律为依据的民主政体中，最好的公民占据了首位，那里没有蛊惑家……在这里民众成为集体的君王，他们不在法律的控制下，成长为君主专制，佞臣得势。这种民主政体和君主制的僭主相似，二者都对好的公民实行专制统治，平民的命令相当于暴君的诏令，蛊惑家之于平民相当于佞臣之于僭主。……因为群众听他们的，他们就代表了群众意志左右国政。这样的民主政体实在不能不受到指责，因为那里法律没有了权威，可以说没有宪法”。____亚里士多德《政治学》

问题设计：材料反映了雅典民主政治的弊端。结合材料谈谈你从中得到的启示。

意图：由已知到未知。在学生了解雅典民主政治的伟大与弊端后，畅谈启示（版书：启示），利于学生情感、信念的全理生成，使学生会初步认同雅典民主作为直接民主最终为近代代议制民主取代的必然性。从而学生的知情意得到发展。也为下一课时《古罗马的政治文明》学习奠定认知基础。

总结与反思

教学设计与教学实施永远是有落差的，教学设计可以很完美，但教学实施却难。本课教学设计源于一次市级公开教学活动，教学实施后尽管得到师生好评，但从改进提高的角度而言，仍感到一些难题需要突破：

导课有些难。

学习内容难度大，如何导课能让学生轻松地进入学习状态就很关键。我先后设计了三种导入方式：一是开门见山式，由第一课时的民主政治建立条件过渡到其内容与评价。二是比较式，从古代中国的专制主义中央集权政体看古代希腊、罗马的政治文明。三是本文开头的导入。第一、二种皆因平淡、学生难参与而放弃。最后选择了第三种导入方式。但从效果来看，在启迪思维方面还不够充分。

观点难讲透。

如讲雅典民主政治的内容时，我侧重于其民主政治机构，对其中公民的参政权力论证不充分，尤其是比较不够，而这又是学生概括能力难以为之的。这就导致教师这一“新课程最大最主要资源”作用的缺失。

合作难充分。

研究表明，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神，有利于学习内容的解决。其策略的有效运用制约于诸多因素。本课设计虽重视创设合作学习的契机，但重促进轻评判，并在创建异质合作小组、创设有效的合作学习方法等因素方面明显不足。这就影响了学生合作学习的投入。

从教学实施的情况看，本课的思想性强，思维含量高，教学内容整合力度大，课程资源使用准确。但学生学习的兴奋度仍可提升。经过教后反思，觉得可以思考以下两种方式：

一是以故事推动问题的解决。

“选出精采故事，讲出它的意义，仍是教好历史的不二法门”（台湾清华大学历史研究所教授张元），但故事的选择标准有两个：贴近学生生活，激发学生的学习兴趣；要有典型意义。

二是设计辩论。

如“雅典民主政治是伟大文明的催化剂，又是社会不公的一种暴力机器”、“雅典民主政治是否成为近代民主政治的基础”。这种辩论是生成性的，不为结果，只求多人参与、加深理解和转变学习方式。