蛹变成了什么教学设计第一课时

《光是怎样传播的》教学设计

——科教版五年级上册

田连整

一、教学目标

科学概念：光是以直线传播的。

过程与方法：1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过试实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：

1、

培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、

知道推测要有依据。

3、

在实验中能认真观察，勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、设计理念

本节是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行进一步的探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过试实验分析、总结出光是直线传播这一规律，以培养学生设计简单的实验能力；再引导学生利用光沿直线传播这一规律去解释影的形成原因，以培养学生对知识的应用能力。

三、教学重难点

会用多种方法验证光的传播路径。

四、教学准备

教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。

分组实验：手电筒、三张在同一位置打孔的长方形卡纸；直管和弯管。

五、教学过程

（一）谈话导入

1、同学们，你们有没有发现这一久的天气渐渐地变凉了？这个季节属于什么季节？再过一个多月就到冬天了，一到冬天我就觉得特别冷，想去晒太阳。记得小时候我边晒太阳便想一个问题“太阳离我们那么远，它是怎么跑到我们身上的呢？”你们想过吗？

2、（打开手电筒照在黑板上。）就好像这个手电筒一样，它是怎么跑大批到黑板上的呢？这节课我们就来研究一下光是怎样传播的（板书课题——光是怎样传播的）。

（二）讨论光的路径并收集证据

1、（打开手电筒，把光照在黑板上）现在我想请同学们用手描绘一下光是怎么到达到达黑板上的。（学生用手描绘）相机指名说一说，比一比。

你们认同他（她）的说法吗？光真的是笔直笔直地走吗，没有一点弯曲吗？（生说）

2、

你们有证据吗？能用生活的例子说说吗？（生举例）

老师也收集到一些关于光的路径的图片，同学们想看吗？（出示课件图片）

欣赏完图片后，你们能说说光是怎样传播的吗？（生说，师引导用准确的语言来说）

3、刚才看到的图片知识募集证据而已，想要彻底说服我还不够，我们应该怎么办？（激发学生想办法——做实验的兴趣。）

（三）实验验证，得出结论

1、我们先讨论一下有哪些实验可以帮助我们。（预测生预习时看到的实验：让光通过直管和弯管，光穿小孔实验……）

2、师演示“让光通过直管和弯管”的实验，学生仔细观察。（结果光不能通过弯曲的水管。）

这样能说明光是直的吗？还有没有更精确的实验？这里老师采取最简单的纸片实验——光穿小孔实验。

3、学生自己动手做“光穿小孔实验”

师出示课件（实验探究），生分小组根据课件要求进行实验并完成实验记录表。师在每组之间来回指引，发现问题。

实验结束后，让学生汇报自己组在实验中发现的现象和出现的困难，也可以说说是怎么解决困难的。

生说后师总结学生观察到的现象，课件演示，生进一步观察得出结论，师板书（光是以直线的形式传播的）光的传播路线表示：

（四）解释影子形成的原因

如果让同学们利用光沿直线传播这一规律解释影子形成的原因，你们能解释吗？（师相机出示相关课件）

（五）首尾呼应，解决课前问题

1、刚上课时老师说了一个问题，同学们还记得吗？（太阳离我们这么远，跑到我们这里要多久啊？）

2、出示课件（课外小知识），生一起读，师板书（光每秒跑30万千米。）。

3、感受光速之快（a、太阳和月亮距离38万千米，光只需跑1.28秒。b、地球赤道周长长4万千米，光一秒可以跑7.5圈。）

（六）课堂小结

1、这节课我们研究出来了什么？（师指黑板，生说。）

2、我相信大家对光还有很多疑问，这样，大家把它记下来，看学完这个单元还有多少不能解决的。看看我们能解决多少书上没有解决的问题。今天的课就上到这里，下课！