成数多媒体教学设计及其点评

《成数》教学设计

林口县古城镇三小学

吕玲

教学内容：人民教育出版社

六年级下册

第二单元

教材分析：本课时是百分数知识的拓展和延伸，学生很少关注农业中的成数，贸然地与数学知识、课本中的百分数内容联系起来，欠缺知识间的沟通，所以需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实际来展开教学。

教学理念:

学生是学习的主人，在教学过程中要充分发挥学生的潜能。由于有百分数的应用知识作为基础，因此在本节教学中没有过多的进行讲解，而是采用师生交流、生生交流的学习方式，让学生通过合作学习，发现问题并解决问题，体现学生是课堂的主人，促进学生发展的教学理念。

教学目标：

1. 过程与方法：结合具体事物，经历认识“成数”、解答有关“成数”实际问题的过程。

2. 知识与技能：了解“成数”的含义，会解答有关成数的实际问题。

3. 情感态度价值观：对“成数”问题有好奇心，获得运用已有知识解决问题的成功体验。

教学重点：理解成数与分数、百分数的关系

教学难点：解决有关“成数”的实际问题。

教学活动

一、导入

同学们，商业上与百分数有关的术语是折扣，你知道农业上与百分数有关的术语是什么吗？

师：农业收成，经常用“成数”来表示，今天就让我们一起来研究“成数”的相关问题。（板书课题）

二、探究体验，经历过程

1.题目质疑：关于成数，你想了解哪些知识呢？（学生回答）

2.学生自学教科书第9页：思考什么是成数，能举几个例子吗？

a.学生自学。

b.学生汇报：成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”。

例如，一成就是十分之一，也就是百分之十。

师：“二成”呢？“三成五”呢？（学生交流）（出示课件）

2、除了农业上，你还在其它地方见过成数吗？举例说说

a.学生全班交流。（工业生产、在旅游业等说出实例）

b.课件出示句子，指名朗读，学生说说句子意思。

3、“成数”与“折扣”相比，你发现了什么？

“折扣”一般应用于商业，“成数”的应用范围更广泛；“折扣”和“成数”都可以转化成百分数，这样不管是“折扣”问题，还是“成数”问题，其实都是百分数的问题，解答问题的方法实质应该是相同的。

4、教材第9页例2 师：成数问题究竟该怎样解答呢？我们来看看，试一试自己解决问题。（课件出示例2）

a.学生读题，理解题意

b.师出示学习要求，学生独立解决问题，老师巡视了解情况，指导个别学生。

1）350×25%=87.5

350-87.5=262.5

2）350×（1-25%）=262.5 学生交流自己的想法

对于学生的解法不强求统一，只要合理就要给予肯定和鼓励。

三、课堂练习

1.热身小运动：某乡去年的水稻产量是2.8万吨，今年产量比去年增加了一成五，今年的水稻产量是多少吨？

2.比一比（第9页“做一做”）：某市2012年出境旅游人数为15000人次，比上一年增长两成。该市2011年出境旅游人数为多少

人次？

3.我能行，我最棒：某鞋厂2011年的年产量为30万双，2012年年产量比2011年增加了一成六，2013年年产量又比2012年增加一成，这个鞋厂2013年的年产量是多少万双

四、课末总结

通过本节课的学习，同学们有哪些收获？

五、课后作业

1、王大爷的这块地去年产玉米3000千克，预计今年的收成比去年增加一成。预计今年可产玉米多少千克？

2、某水泥厂5月份销售水泥875吨，比4月份减少二成。4月份水泥销售量是多少吨？

板书设计

成数

几成就是百分之几十

1）350×25%=87.5

350-87.5=262.5

2）350×（1-25%）=262.5