数一数第二课时教学实录

《数一数》教学设计

教学目标

1. 通过“数一数”的活动,感受学***数的必要性,并能体验较大数的实际意义。

2. 认识“十万”、“百万”、“千万”、“亿”等较大的计数单位,并能了解各单位之间的关系。

教学重、难点

1. 感受大数的必要性,体验达数的实际意义。

2. 了解各单位之间的关系。

教学方法

自主学习,合作探究

教具准备

计数器若干个。

教学过程

一、创设情境,自主学习(让学生回忆以前在三年级时学习的以万为单位的数时,都研究了哪些有关这些数的知识。形成一些学习上的共识,从而联想到以后学***数也得从认识它到读写比较等,形成学习知识的迁移能力。)

小青妈妈在银行上班的情境,学生读图,提出相应的数学问题。

1. 出示1张100元的人民币的图片,以下均可采用图片代替,让学生说说它的面值。

2. 说一说10张、100张人民币是多少元?

3. 在此基础上,引出一叠人民币(100张百元的人民币)的概念。然后按照一万、二万、三万、……的顺序,让学生数一数9叠人民币是多少元?

4. 在数的过程中,用计数器上的珠子“拨一拨”,以增强学生

动手操作的机会。

5. 当学生数到九万时,教师可以提出:“再加上一万是多少?”的问题,以供学生思考。

6. 在学生充分的讨论中,引出“十万”的计数单位。

设计思路:“十万”是一个比较大的计数单位,在学生的生活范围内一般较少接触,没有直观的感性认识基础,本活动创设的目的是增强学生的感性认识。

(结合课本阅读材料和学生一起来认识十万名学生、十万张纸的厚度、走十万步、十万天。没一个事例让学生融入其中充分感受“十万”到底有多大。)

二、合作交流,汇报展示。

推理活动中认识“百万、千万”:第3页一辆轿车卖十万元,那么2辆、3辆卖多少元?……10辆卖多少元?同样,10个十万是多少万?10个百万是多少元?

1. 在学生认识“亿”的计数单位时,可以让学生充分地想象。当说到10个千万是多少时,可以让学生自己命名新的计数单位,在学生各种命名中,教师然后才引出“亿”的计数单位。

2. 在计数器上进行操作,并把每一次认识的新的计数单位都与计数器对应起来。这样,既可以理解各计数单位之间的关系,又能较直观地认识计数单位的大小。

三、教师梳理,巩固提升。

1. 说一说,拨一拨。

让学生认识相邻计数单位之间关系,通过学生的拨珠活动,既可以巩固对较大数的认识,又能使他们进一步理解十进制计数方法“满十进一”的计数原则。所以,这一活动应让学生自己尝试操作,在多次尝试的基础上,教师可以帮助学生归纳“满十进一”的方法。

2. 第2、3、4题是直接对抽象的数进行数数,在数的时候首先需要学生审题,明白数数的要求;其次学生在数到“满十进一”时,教师作一些追问,以明确什么时候进位,什么时候是按顺序数。

3. 第5题让学生自己填写,交流自己的想法。

4. 第5题是理解各计数单位之间的关系,比较有效的方法是让学生有直观的图像结构作支撑。所以,在开展本题的活动时,可以运用计数器的直观性特点,从计数器上前后两档珠子所代表的不同含义,来理解各计数单位之间的关系。

四、实践作业

1. 阅读你知道吗?小组交流想法。(基本做到让学生不看课本经行口述,从而熟练感知“十万”的大小。)

2. 每人收集5个生活中的大数,小组交流后全班交流。

3. 在计数器上拨数、读数。

板书设计

生活中的大数

千百十亿千百十万千百十个

亿亿亿万万万计数单位

10个一万是十万,10个十万是一百万,10个一百万是一千万,

10个一千万是一亿,……

教学反思:

存在的问题和不足:

1、数一数共有多少个小正方体,学生对于1000个小正方体的数量没有一定概念,看到一个大的正方体,不能迅速判断出是1000块。2、按不同的要求进行数数还存在一定困难,说明对十进制计数法没有熟练掌握。3、对于一万有多大?十万有

多大?虽然已经和孩子们进行了计算与探讨,但还是没有深切地感受与体验。

改进之处:

1、用计数器进行各种形式的数数,一百个一百个地数,一千个一千个地数等等,尤其对于需要进位的数,要强化练习。

2、对于大数的概念,孩子们