《巴黎圣母院》优秀教学设计说课稿

《巴黎圣母院》阅读指导教学案例

案例作者基本信息

姓 名

学 科

马楠

语文

学 校

联系电话及邮箱

教学案例基本信息

课 题

模 块

课 型

《巴黎圣母院》

选修

年 级

教科书版本及章节

高二

人教版

北京市玉渊潭中学

13681155302 marnan@163.com 新授课□ 章/单元复习课□ 模块复习课□

初/高三专题复习课□ 习题/试卷讲评课□

教学设计

1. 整体思路及背景简介

《普通高中语文课程标准》（2017版）在“语文课程结构”中，无论是必修课程、选择性必修课程还是选修课程，都将“整本书阅读与研讨”放在了第一位，可见“整本书阅读与研讨”成为了语文教学的重中之重。在“课程标准的学习目标与内容”中，明确要“在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”2016年北京高考考试说明附录增“经典阅读篇目例举”，包括古今中外12部文学和文化经典。2017年、2018年逐步将这些篇目纳入考生必须作答的范围。2017年北京高考微写作命题的主要特点是与文学名著阅读联系紧密。因此，名著阅读教学任重而道不远，探究阅读整本书的方法，进行整本书阅读的策略研究势在必行。

《巴黎圣母院》是12部高考名著之一，也是新课程标准“关于课内外

读物的建议”中小说阅读篇目之一，无论是它本身的文学价值，还是培养学生的核心素养所具有的教学价值，都是语文教学不可或缺的教学资源。

在整本书阅读教学过程中，教师从建筑入手解读文本，进行教学后期望学生学习方式得以转变，本节课是学生转变学习方式，呈现真实学习过程的一堂课。本节课主要是通过展示研讨核心问题“《巴黎圣母院》的中心人物是谁？”，以问题驱动，引领学生关注人物和其他要素关系，运用整体的联系的思维，在辨析中合理解读人物行为和心理，进而深度解读人物，清晰小说的主旨价值，并能回顾自己的学习过程，归纳深度解读人物的的方法，获得思维品质的提升，逐步形成自己阅读整本书的方法策略，从而提升核心素养。

2.

教学内容分析

一．文学价值

1482年1月6日，巴黎城沉浸在“愚人节”的欢乐气氛中。波西米亚少女爱斯美拉达在街头卖艺，圣母院教堂副主教克洛德欲占为己有。后发现她另有情人弗比斯，又刺杀她的情人嫁祸于她，致使她被判死刑。相貌奇丑、对她充满爱慕和感激之情的敲钟人伽西莫多把她救到圣母院避难。克洛德把她劫出，威逼她屈从于他的兽欲。遭到拒绝后，克洛德把她交给官兵，在圣母院楼上看着她被绞死。伽西莫多在绝望中愤怒地把抚养他长大的克洛德推下顶楼，活活摔死。自己则到隼山地穴搂住爱斯梅拉达的尸体，与她死在一起，完成了“婚礼”。

《巴黎圣母院》艺术再现了法王路易十一统治时期的历史真实，描绘了法国中世纪阴暗的生活风貌，宫廷与教会如何狼狈为奸压迫人民群众，人民

群众怎样同两伙势力英勇斗争，揭露了专横残暴的封建王朝和阴险卑鄙的教会势力对善良无辜者的残害，揭示了在禁欲主义的压抑下人性的扭曲和堕落过程。

“巴黎圣母院”作为小说的标题，不仅仅表明了圣母院是小说故事发展的主要环境，更蕴涵了主题的意义。建筑艺术是本部小说描写和讨论的重要对象。建筑艺术在这部小说中成为了主题，蕴涵了作家的审美情趣，表现了作家维克多•雨果对于哥特式建筑的热爱，对于建筑受损的痛心，对于文学终将取代建筑的思考。

《巴黎圣母院》以其紧张非凡的故事情节、色彩浓烈的对中世纪社会背景的描绘和鲜明夸张的人物形象，而成为浪漫主义小说的著名代表作。

二．教学价值

（一）知识积累：

1.浪漫主义风格：浪漫主义风格是作者从主观内心世界出发，抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽的想像和夸张手法塑造形象。

2.叙述视角：小说就是讲故事，由谁讲故事就是叙述视角问题。小说中传统的全知全能叙述视角的功能得到了充分地发挥，多个人物的视角及其转换呈现出两种截然不同的形式，有多声部、多层次交响乐般的叙述效果。

3.场面描写：场面描写是对以人物活动为中心的大大小小生活画面的描写。小说中场面描写有点有面，有动有静，动静结合，渲染气氛、刻画人物，推动情节，从一个侧面反映了十九世纪前半期法国社会生话的本质特征。

4.对比手法：对比就是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。运用这种手法，有助于突出被表现事物的本是特征，

加强文章的艺术效果和感染力。

（二）能力提升：

1.理清故事情节，梳理发展脉络。

让学生明确“明线”“暗线”的多线索，在情节梳理中理清人物关系，分析人物，解读主题。

2.合理解释人物行为和心理。

分析人物离不开情节和环境。分析典型环境中的典型人物，就要对其所处社会环境和生活环境的感知和理解，从而让学生对人物形象解释更加合理，防止学生对人物“类型化”“观念化”理解。用概括语言阐释人物特点，再辅以具体故事情节加以解读，有利于学生细致，立体解读人物。

3.解读小说主题。

小说主题的解读离不开小说“三要素”。人物、情节、环境是共同构筑小的基础，解读人物应该从“三要素”的多边关系出发，即人物与情节——人物的性格冲突生成故事情节，故事情节发展展现人物的性格和变化；人物与环境——自然环境映衬人物的内心世界，社会环境影响人物的精神追求。需要在人物的矛盾与变化中分析人物解读主题。另外小说主题解读也可从小说序言、知人论世中、小说中作者议论抒情语句中窥见一斑。

（三）精神成长

名著阅读是完善自我人格，构筑精神家园的重要途径。作品中蕴含的人道主义思想、善恶是非观、保护建筑，饱有对于民族建筑的热情是培养学生思想、促进学生精神成长的宝藏。

3. 学习者分析

阅读情况调查显示：学生乐于关注小说离奇的情节和人物悲剧性的遭遇，能够在宏观上把握故事内容，愿意思考的问题也聚焦到人物形象分析和人物形象塑造的方法上，3名同学愿意思考的问题奔向主题，多数学生跳过传奇故事里的非故事部分，主观上不愿意读，只有一个同学愿意思考建筑描写的作用。

由此调查反馈可知：学生对于小说阅读只是倾向于知晓故事，品评人物。知道整本书的基本内容，这是一般学生通常情况下能够自行阅读理解的程度，需要的是一般的阅读能力，属于浅层次的文本阅读。学生对环境和人物、情节、主题间的关系不清晰，缺乏整体思维、联系思维，所以思考问题不够深入，对主题的把握过于单一。

那么如何合理分析人物？应该成为学生学习的切入点，学习不止于此，而作者如何设计这个故事的？作者为什么写有关建筑的小说？建筑描写与人物，主题的关系是什么？这些应该通过老师的引导成为学生学习的增长点和爆破点，从而让学生的阅读走向深入。

4.

学习目标设计

依据《普通高中语文课程标准》（2017年版)中有关【课程内容】学习任务群11 “外国作家作品研习”的要求，以及学生学情调研，设定教学目标如下：

（1）深度解读人物，认识主旨价值。

（2）提升思辨能力，形成阅读方法。

5.

单元整体教学设计

一．教师教学

（一）找点切入——阅读思考的入口

（二）点线推进——阅读思考的拓展

1.建筑揭示意图主题

2.建筑契合人物性格

3.建筑推动情节发展

3.建筑提供视角场景

（三）连线成网——阅读思考的深入

以建筑为中心点，为入口，关联建筑和人物、情节、主题，以及视角、场面的关系，以此形成思维网。

提供

揭示

意图主题

契合

人物性格

视角场景

建筑

关联

小说题目

推动

情节发展

初读此书，学生感受到的更多的是离奇的情节，哀婉的故事，再读，乃至又读此书，运用整体的联系的思维，在比较中辨析建筑环境与小说相关要素的关系，那么学生关注领悟的就会多一些。对名著主题的理解不再单一局限在对人性美丑的颂扬和批判上。建筑艺术在本部小说中的意义,不仅仅在于环境气氛的渲染,作为推动情节发展的要素之一而存在。而是加深了小说

认识人性与社会的作用,有助于深化对作品的理解。

二．学生变革学习方式、提升思维品质

教师运用阅读指导策略后，希望学生能够有学习方式的变革，进而总结阅读整本书的阅读方法。为此，设计学生讨论思考：《巴黎圣母院》中心人物是谁？目的是希望学生从人物入手，由点连线，由线成网，固化阅读成果，获得思维品质的提升同时理解名著精髓。

6.1单课时教学活动过程设计

一．课前准备

群内探讨，见解分组

6.2课堂学习评价设计

微信群内探讨核心问题“《巴黎圣母院》中心人物是谁？”，观点明确

理由充分

收集学生见解，依据见解分组。

自我思考，完成学案

1.梳理并概括与爱斯梅拉达、伽西莫多、弗罗洛、圣母院

内容重组

相关的情节内容，完成表格。

理清事件

2.梳理并创意表述人物的人生轨迹。

以第一人称概3.你已选择谁是《巴黎圣母院》的中心人物，请你推荐《巴括事件

黎圣母院》这部小说中，与你选定的中心人物相关的某一概括准确

章节或片段进行课上深入研读，请你概括推荐内容，并条逻辑清晰

理清晰阐明推荐理由。（理由至少两条）

4.你已选择谁是《巴黎圣母院》的中心人物，那么请你以

“赞 ”或

“叹 ”为题，写一首诗或一段抒情文字。

情有所依

5.你已选择谁是《巴黎圣母院》的中心人物，请你分条阐

明理由，并画出思维图。（从不同角度，至少写出三条理信息分级

逻辑清晰

由）

（二）组内交流，承担任务

组内依据学案充分讨论，团结协作，落实任务，准备展示。

任务布置：朗读片段、分析片段、表达情思、绘制导图、组内交流

解说导图、回答问题、质疑提问、最后总结

任务到人

二．学习过程

（一）诗歌解读名著展示导入（学生依据名著创作歌曲并演唱）

（二）展示研讨——《巴黎圣母院》中心人物是谁？

1.学生展示研讨

2.教师引领思考各要素间关系

（1）人物与主题

（2）人物与环境

（3）人物与情节

（4）人物与人物

（三）回顾总结——为什么要探讨这个问题？

品细节

说理解

读历程

致情思

亮观点

陈理由

答疑问

做总结

发挥优势

激发兴趣

品析细节

传情达意

理由成立

整体思维

目标明晰

思考深入

总结方法

触动思考

7.板书设计、特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合案例的特色，可选择撰写）

教学实施

1.单课时教学实录

一．歌曲解读名著导入

课前播放学生原创歌曲《一生求何》，作词、演唱都是班内同学完成。歌曲展示的是自己对主人公克洛德的理解和认识。ppt呈现时又配上了相应的图片。学生很快进入学习情境，歌曲呈现了学生学习成果，能有效激发其他学生学习的热情，听完后很多学生表示自己愿意用这种方式写其他名著的解读，事实证明后来确实交上很多高质量作品，重要的是这些都是源自自己的学习热情。

“千年间

都不消逝

毁在了一念

一个人

从不动情

只因那一眼

黑暗角落

他苦苦等

苦等一次

却一次更难忍

她的歌

绕过街角

偷走谁的魂

他的心

剖开几次

还留着伤痕

她却爱着

其他灵魂

身陷地狱

离了爱

似假非真

月凄凄

凉透了他的心

夜深深

凭栏望一人

摇荡的裙摆

还浮现在脑海

曾经骄傲的他

背叛了灵魂

月清清

凉透了他的心

夜深深

难眠只为一人

他选择狂奔

深情换冷落

一眼都不多看的

结果

看丑怪

日夜守护

羡煞许多人

他闯入

不顾一切

让她只剩恨

真心易露

真心亦难等

而她闭眼

倾心另一人

千年后

早已忘记

落泪如倾盆

而古城

永恒见证

沉痛的恋人

摇荡的裙摆

还浮现在脑海

曾经骄傲的他

背叛了灵魂

月清清

凉透了他的心

夜深深

难眠只为一人

他选择狂奔

深情换冷落

一眼都不多看的

结果

她的歌

绕过街角

偷了谁的魂

他的心

剖开几次

还留着伤痕

她却爱着

其他灵魂

身陷地狱

离了爱

似假非真

善良的girl 我想对你说

为何你总是孤单一个人

冰冷的牢门

禁锢的灵魂

这些让我不能再忍

夜深深

夜深深 凭栏去望一个人

我听闻

我听闻 你被折磨的失了神

她摇荡裙摆 不禁令他失魂

今生化蝶永世来守恒

今生化蝶永世来守恒

只盼来生相逢度余生”

听完歌曲后，教师导入语是：感谢两位同学引领我们进入学习的情境，希望大家呈现多样的学习成果，以此珍惜这个年龄段我们与《巴黎圣母院》的缘分，与雨果的缘分。

二．清晰学习目标和学习过程

歌曲导入后，教师引领学生清晰学习目标是：深入解读人物，认识主旨价值；提升思辨能力，形成阅读方法。学习过程是：展示研讨和回顾总结。教师PPT呈现并告之，学生一目了然。

三．学习过程

（一）

展示研讨

任务：我能对人物形象有基本认知，并在人物和小说要素的关联中辨析《巴黎圣母院》的中心人物是谁。具体环节是：

展示研讨以任务群的形式呈现，以第一人称“我”来表述，以此激励学生通过自己真实的学习过程，完成学习任务，学有所得。

1.

1第一组展示研讨——品细节

说理解

（1）学生朗读推荐的片段，即学习内容是：

“女乞丐安静地排成队让她走过，他们粗野的面容也由于看见她而开朗起来。 她用轻快地脚步向犯人走来，她那漂亮的加里跟着她。甘果瓦已经半死不活了。她静悄悄地端详了他一会。 “你们要绞死这个人吗？”她严厉地问克洛潘道。 “是呀，妹妹，”土恩的王答道，“除非你肯要他做丈夫。” 她略微扁一扁嘴。 “我要他。”她说。 埃及公爵一声不吭，抱来了一个瓦罐。波希米亚姑娘把这递给甘果瓦。 “把它摔在地上吧！”她对他说。

瓦罐给摔成了四块。

”

（2）

学生分析的是“轻快地”“严厉地”“扁一扁嘴”等细微动作，展示出爱斯梅拉达的真诚、热情、乐于助人的好品性，同时还关注侧面描写，关注人们对爱斯梅拉达的喜爱。学生语言表述上特别提醒大家分析人物要注意人物细微的举止行为。

1.2第一组展示研讨——读历程

致情思

学生呈现的作品如下：

赞爱斯梅拉达

在黑暗社会中你仍存有一颗善良纯净的心，你用自己微薄的力量感化着身边的每一个人

。在整部作品中，你是美丽的化身，是善良的化身。你始终没有被黑暗社会的腐朽所玷污。你不畏克洛德强权的威胁，坚守自己的纯洁，宁死不屈，不禁让人感到敬佩。可你对爱情的这份忠贞在弗比斯的眼里却一文不值，飞蛾扑火般的爱情，终究还是以悲剧告终，不禁令人同情与惋惜。

1.3第一组展示研讨——亮观点 陈理由

学生依据思维导图分析自己为什么认为爱斯梅拉达是中心人物

，在解说中教师肯定思考的角度，指出学生对“推动情节发展”的认识不够精准。

2.

1第二组展示研讨——品细节

说理解

“神甫掀掉了他的王冠，折断了他的圭杖，撕破了他那件闪光的道袍。

（1）学生朗读推荐的片段，即学习内容是两个对比语段：

伽西莫多依旧跪着，低着头，交叉着双手。 神甫激动地直立着，粗暴地恫吓着，伽西莫多卑恭地、顺从地匍匐着。”

“伽西莫多只要向他伸出手去就能把他拖出深渊，但是他连看也不看他一眼，他在望格雷沃广场，在望绞刑架，在望埃及姑娘。那聋子就靠在副主教刚才靠着的栏杆上，从那里目不转睛地望着此刻他在世间所关心的唯一的目标。他象受了雷击的人一样不动也不响，一长串泪珠从他那一共还只流过一滴眼泪的独眼里悄悄地往下流淌。”

（3）

学生分析的是伽西莫多对克洛德前后态度的对比，以此走进人物的内心世界。

2.2第二组展示研讨——读历程

致情思

学生呈现作品如下：

赞伽西莫多

人们说你丑恶，一点不错。你确长相吓人并且跟随了克洛德这样一个心理畸形的养父。但是你本身却是那么善良纯粹。你对人抱有感激之情，对于爱斯梅拉达的滴水之恩你真真是做到了涌泉相报。为了她，你违背克洛德，每天变方哄她，为了她，你去找法比。你虽丑陋却懂得何为善何为恶，于是最终你将克洛德推下了钟楼，自己也与爱斯梅拉达长眠，你这样纯粹，世间甚少。

2.3第二组展示研讨——亮观点 陈理由

第二组同学开始思考人物和主题的关系，这是对第一组同学思考的丰富，在情节的思考上还是和第一组一样，人物和情节关系是不是仅仅由他而起，由他结束，还需要进一步探讨。

3.1第三组展示研讨——品细节

说理解

（1）学生朗读推荐的片段，即学习内容是：

“这时他忽然产生了可怕的念头，他清楚地看见了自己的灵魂，不禁战栗起来。他想起了那个毁灭了他也被他毁灭了的不幸的姑娘，……他想到那些永恒誓言的愚昧，想到贞操、科学、宗教和真理的空虚，上帝的无能，他狂喜地沉浸在恶念里，沉得越深，他越觉得心头爆发出一种撒旦的狞笑。 在这样深深发掘自己灵魂的时候，他看见大自然在那里给热情准备着一个多么广阔的天地，他就更加痛苦地怪笑起来。……爱情──男人们心中整个真理的源泉——在神甫的心里变成了可怕的东西，使他这样一个人竟从神甫变成了魔鬼，于是他毛骨悚然地大笑起来……她被判了绞刑，他堕入了地狱。

”

（2）学生引导大家关注的是重复的语句“撒旦的狞笑”“更加痛苦的怪笑”“毛骨悚然的大笑”以此关注小说中的闪回，以此走进人物内心，知晓内心的变化。

3.2第三组展示研讨——读历程

致情思

学生呈现作品如下：

叹克洛德

一个人最大的缺点，不是自私、野蛮、任性，而是偏执的爱着一个不爱自己的人，你在痛苦中的踌躇与挣扎，是最让我动容的。叹你有错，错在不懂得如何去爱；叹你有过，过在对于这份无果的爱太过于执着，终究背负了一身罪名命丧黄泉。你甘愿承受一切痛苦，只是无奈与纠缠不清的奢望使你矛盾，在挣扎和痛苦中，你懂了，那么与其得不到，不如彻底把她毁灭，因为懂得，所以果决，可谁又知决绝后的悲痛与无奈？人生不过一个苍凉而美丽的手势，爱并不意味着占有，有些爱在现实面前不得不放手，有时放手才是真正的解脱，真正的救赎，只愿你学会如何去爱。

3.3第三组展示研讨——亮观点 陈理由

该组学生思考的角度更加多样，关注到人物内心矛盾，人物身份和人物关系，人物和情节、主题的关系等。主题中“仇恨美好”这点还需进一步思考。

4.1第四组展示研讨——品细节

说理解

（1）学生朗读推荐的片段，即学习内容是：

“那三个挖成尖拱形的大门道，那一排有二十八位穿着旧的绣花长袍的君王的神龛，正中间有个巨大的玫瑰花饰圆窗洞，两旁各有一个小窗护卫着，就象祭师和助祭师陪伴着神甫一样。那高大而秀气的三叶形回廊，它的平顶被一些小柱子支撑着。最后还有那两座黝黑笨重的巨大钟塔，连同它们那石板的屋檐，在整体的宏伟中又各各协调，依次分为五大层展现在你的眼前，虽然拥挤却并

不混乱，连同无数的雕刻、塑像以及雕镂装饰，很适合它整体的庄严伟大。可以说是一部规模宏大的石头交响乐。它是人类和民族的巨大工程……整个建筑既单一又复杂……总之，它是人类的一种创造，象神的创造一样又有力又丰富，仿佛具备着两重性格：既永恒又多变。”

（2）学生引导大家关注的是巴黎圣母院的特征“庄严伟大”“单一复杂”

“永恒多变”。

4.2第四组展示研讨——读历程

致情思

学生呈现作品如下：

赞圣母院

巍峨的圣母院是中世纪巴黎的心脏，封建国家权威的象征，在情节上又是一切矛盾的汇合点。圣母院中人与兽的浮雕和帝王的神龛，成为目睹人间沧桑的见证人。圣母院以其不朽的智慧，见证了贯穿全书的人物命运，并存在至今，时时鞭策着芸芸众生，给人类灵魂以警戒和净化。圣母院的美是永远发自人类内心本质的美，这样的美不仅仅对于人生的思考，更是对于人生意义和世间万物的思考。

4.3第四组展示研讨——亮观点 陈理由

该组学生思考更加全面，题目、背景、视角、情节、篇幅、含义。在视角和线索这一部分没有表述清楚，视角如何成为线索？

5.展示研讨——答疑问，做总结

（1）各组提出问题如下：

给第一组提的问题：

•1.爱斯梅拉达一直处于被动状态，为什么称为中心人物？（2组提问）人物与情节

•2.爱斯梅拉达只有美，没有丑，《巴黎圣母院》中很重要的美丑对比原则，没有体现，何以体现文章主旨？（4组提问）人物与主题

给第二组提的问题：

•1.整部作品是围绕卡西莫多发生的吗？（1组提问）人物与情节

•2.卡西莫多没有体现作者讽刺整个社会的主旨，何以体现他的中心人物地位？（4组提问）人物与主题

给第三组提的问题：

•1.如果爱斯梅拉达没有出现，克洛德还会表现出疯狂的一面吗？（1组提问）人物与人物

•2.在那样一个中世纪垄断思想的年代，一座圣母院远远比一个副主教有代表性，中心人物人物地位为什么不是圣母院，而是克洛德？（4组提问）人物与环境

给第四组提的问题：

•1.圣母院难道不是环境吗？（1组提问）人物与环境

•2.为何用爱斯梅拉达、卡西莫多、克洛德的故事来写圣母院这一建筑？（3组提问）人物与主题

（2）充分讨论后，回答各组问题

在这一环节中，在学生发言的基础上，在教师引导下，学生对人物与情节，人物与主题，人物与环境，人物与题目的关系思考的更加深入。有的同学质疑了问题本身，说明学生的学习思考在真实发生着。

（二）回顾总结

任务：我能通过刚才的展示研讨，知晓辨析中心人物的目的和方法？

此任务的设计目的在于引领学生回顾总结，知晓学习的目的。有学生能够答出是为了更好的理解名著，接下来就引领学认识到思考要有整体思维。

我要辨析谁是中心人物，那么就要初步解读人物，在初步解读人物的基础上辨析人物和主题、情节、环境的关系，从而深度解读人物，领悟名著精髓，读懂名著主旨。

1.1学习的过程就是学习的方法

爱斯梅拉达：美与善的化身

伽西莫多：兽性到人性的转变

克洛德：人性、神性、兽性的矛盾

巴黎圣母院：庄严伟大、单一又复杂、永恒又多变

固化初步解读人物方法：提炼相关情节（内容重构）;梳理人生轨迹（整合历程）；品读文本细节（圈点批注）；表达感悟情思（读写结合）

深度解读人物方法：揭示意图主题；契合建筑寓意；推动情节发展；关联小说题目；构成人物关系。

2.1教师作为学习者，和学生交流自己的阅读体验

“在我们期待着新的纪念性建筑的时候，还是把古老的纪念性建筑保存下来吧。假若可能，就让我们把对于民族建筑艺术的热情灌输给我们的民族吧。作者宣告，这就是他的这部作品的主要目标之一，这就是他毕生追求的主要目标之一。”

（订刊本附记）可见，主题关乎建筑，表达对建筑的热爱

。政治宗教改革和人让古老纪念性建筑破坏严重。

“几年以前，当本书作者去参观，或者不如说去探索圣母院的时候，在那两座钟塔之一的暗角里，发现墙上有这样一个手刻的单词：ANA ΓKH……仿佛是叫人明白那是一个中世纪的人的手迹。这些字母所蕴含的悲惨的、宿命的意味，深深地打动了作者。正是由于这个单词，作者写下了这部著作。”（原序）

可见作者创作缘起，假托“命运”。“命运”一词是克洛德痛苦写下的。“命运”是中世纪特定时代环境，愚昧迷信，野蛮统治的那个社会之中，横扫一切的威力。

“整体的庄严伟大。可以说是一部规模宏大的石头交响乐。……整个建筑既单一又复杂。……总之，它是人类的一种创造，象神的创造一样又有力又丰富，仿佛具备着两重性格：既永恒又多变。（圣母院）

可见，圣母院附着作者主观情感，象征宗教神权和被扭曲变形又顽强生存的人性。

“丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共。”1827《<克伦威尔>序言》 1831《巴黎圣母院》

是实践“美丑对照原则”、实践法国浪漫主义的理论宣言的作品

。

由以上几方面考虑，小说主题关乎建筑，而克洛德契合了建筑的寓意。

在推动情节发展发面，引导学生一定关注“推动”，爱斯梅拉达的被劫持——被救——被陷害——被救——被绞死，伽西莫多的劫持——鞭笞——救助——反抗——殉情，这一切幕后的推手都是克洛德。

四．教师总结

初读此书，我们感受到的更多的是离奇的情节，哀婉的故事，再读，乃至又读此书，运用整体的联系的思维，在比较中辨析人物关系，辨析人物与情节，人物与主题，人物与环境的关系，那么我们关注领悟的就会多一些。阅读要找到切入点，而人物恰恰是最好的切入点。

《巴黎圣母院》是传世的经典巨作，它博大精深，惊险的情节，美丑的对照，多样的视角，诙谐的语言，宏大的场面，奇特的想象，夸张的手法，浪漫主义的激情，文化的立场等，这一切都需要我们在解读人物的过程中慢慢体悟，经典不厌百回读。 学习解读人物的意义，获得审美鉴赏与评价

巴黎圣母院是举世闻名的建筑，它是艺术，是历史，是文学，它是民族的，更是世界的。

学习外国名著，在广大视野的参照下，我们内心对民族传统会更加热

爱（以德报怨，滴水之恩涌泉相报，人性人情），从而拥有文化自觉（我们如何对待建筑文化）。阅读外国名著的意义，获得文化传承与理解

五．作业

微写作（二选一），目的在于思考名著的主旨，深入解读人物，固化学习成果。

•如果请你向高一新同学推荐《巴黎圣母院》，请你说明推荐理由。

•如果请你依据《巴黎圣母院》内容，为书的封皮设计一幅图片，你将如何设计？请描写图片内容，并说明设计意图。

2.教学反思

我在引领学生学习的过程中从“建筑”入手，找到学习的切入点，找到思考的入口，那么教学后，由学生从人物入手，再次解读名著，这是教师教学方式转变后引发学生学习方式的转变。

整本书阅读可以抓住一个人物（哪怕是一个小人物），通过他（她）和小说的情节、人物、环境等等建立起联系，由一个点铺设开来，形成整本书阅读的一张网，进而走进整本书，对整本书做更深入的解读。其实，除了人物，小说的情节、环境等等也可作为打开整本书的一个入口，关键是要建立联系，整体阅读，在分析这些关系的过程中挖掘作品的深度，达到深入解读整本书的目的。

“语文教学应引导和鼓励教师遵循语文教育规律，变革教学方式，在丰富多样的语文教学活动中培养学生的语文素养。”（《新课标》）要舍得花时间给学生读书！要让学生读起来，动起来！如何让学生动起来？本堂课利用微信，全员参与讨论，分组活动，采用苏格拉底讨论教学法，任务到人，学生学习活动真实的发生。

调动学生积极性，学生会呈现精彩，整个学习过程中们每个学生共完成表格概括2份，思维导图4张，论文2篇，微写作3篇，诗歌创作一首，呈现的佳作，每人至少选择一项，最终结集成册。固化成果，为开展其他名著阅读奠基。