《家》获奖说课稿

名著导读《家》教学设计

甘肃省临洮中学 漆增宏

教材分析

人教版必修二名著导读部分安排了两本书——《巴黎圣母院》、《家》，按教学进度，必修二应在高一进行完，可以把必修一两部名著导读的方法和《巴黎圣母院》的方法迁移到《家》的阅读中，同时在此基础上，继续培养学生的阅读兴趣，继续交给学生整本书的阅读方法，为必修三名著导读打好基础，鉴于高一课时紧张，要科学计划，让学生在课余时间阅读完名著，了解名著的情节和写作背景，在此基础上，学会对整本书提出问题。为了激发阅读兴趣、将阅读引向深处、逐渐让学生自己阅读名著，教学设计重在体现学生主体地位，将学生在阅读基础上的质疑作为了一个主要教学环节，教师质疑再次将阅读推向深入。

学情分析

高一学生学习课时紧张，课余时间不充裕，加之作品的时代背景与学生所处的时代相距较远，对名著《家》的阅读兴趣不是很浓厚，阅读方法还需进一步掌握，所以本次导读主要是激发阅读兴趣，引导阅读方法，并让学生珍惜新时代，明白新时代新青年的责任与使命。

教学目标

知识与能力：了解巴金的生平与创作，了解《家》的主要内

容和艺术特色；理解人物形象的典型意义。

过程与方法：

通过导读让学生掌握结合时代背景，通过情节分析和精彩语段的赏析发现小说人物的性格，进而在此基础上理解小说主题的鉴赏方法，并让学生自觉地阅读名著。 情感价值与态度观

通过《家》的学习，了解20世纪20年代的中国社会现实与矛盾，了解当时青年人恋爱婚姻不能自由、人生理想受旧家庭影响的处境，从而更加珍惜我们今天的时代；让学生懂得青春的美好，热爱青春，做自己的主人；让学生明白新时代新青年的使命和责任，将自己的力量融入到时代发展中去。

教学重难点

1．了解《家》的主要内容，对小说中的主要人物有整体感知。

2．深入感悟文学作品的社会价值及其对读者的影响力。

课时安排

一课时

（课前准备：组织学生阅读巴金作品《家》整本书，观看根据巴金原著改编的电影《家》）

教学过程

一、导入

截取两段视频作比较，进行导入：

观看第一段视频（八十相送，1分钟）

青春如此美丽，爱情如此迷人，爱情应是青春岁月怒放的美丽花朵，然而从传说中梁祝的时代到上个世纪二三十年代，青年们的爱情总是被旧时代、旧家庭所束缚埋葬，我们再来看看下面这段故事……

观看第二段视频（鸣凤之死，1分钟）解说：十六岁的花季少女鸣凤，与三少爷觉慧相爱，却被高老太爷许配给荒淫的假道学冯乐山，她年轻的如花生命就这样被封建旧制度的浑水吞噬……

面对这样一个时代，有一个新青年，愤然的提起他的笔，剖析了旧时代的罪恶，记录了新青年们在旧时代的命运，于是，便有了一本叫《家》的小说，这就是巴金先生送给我们的世纪礼物……今天，让我们一起来走进《家》这本名著。

二、检查阅读情况，了解作家与背景

活动设计1：提问检查

提问检查阅读情况，浏览大屏幕上的内容，了解作家巴金的生平经历以及作品的主要内容。

明确：巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。现代小说家、散文家。

生于官僚地主家庭，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。1982年获得“但丁国际奖”，1983年又被授予

法兰西共和国荣誉勋章。1928年在巴黎完成处女作长篇小说《灭亡》，同年底回上海。1931年“九·一八”事变后，巴金参加了救亡运动，这时期，他写了《激流三部曲》《爱情三部曲》，以及描写矿工生活和斗争的中篇小说《砂丁》《萌芽》还写作出版了多卷的短篇小说和散文集。

在抗日战争时期和解放战争时期，他继续写了《激流三部曲》的《火》《憩园》《寒夜》以及为数众多的散文、短篇小说、游记、童话等。强烈的民主主义思想，决定了巴金的艺术风格。他的文笔热情奔放，语言凝练清新，被誉为“当代语言艺术大师”。他的作品已被译成各种文字，驰誉海外，被国际文艺界目为我国现当代文学巨擘。

《家》以二十年代初期四川成都一个封建官僚地主家庭祖孙两代的矛盾冲突为线索，通过觉新、觉民、觉慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鸣凤、瑞珏三个女子的悲惨命运。

活动设计2：谈谈阅读体验，三言两语话《家》“长”

那些场面或者人物活动最令你感动？（学生谈阅读感受，初步学习名著）

三、学生质疑

活动设计3:学生质疑

，以学定教 阅读完小说后，你没读懂的是什么？还想了解什么？(学生质疑，并将问题以关键词的形式写到黑板上，教师将问题编号，简单问题学生互答，难题学生分小组讨论回答，

教师点拨) 备课资料

关于写作背景与作品主题：

20 世纪二十年代，辛亥革命以后，旧的封建权威已被打破，新的权威尚未建立。革命无法完成秩序的重建，

人们便自然试图回复到旧有的轨辙，袁世凯以为凭借国内外的支持，企图通过重建恢复旧的封建秩序，

不料共和的理想久已深入人心，人们不愿再做宁静有序的专制帝国的臣民，

帝制以失败而

告终。五四运动的发生，使民主与科学的精神深入青年心中，勇于探索、解放思想、实行变革是民主与科学实现的途径。寻求个性解放也是那个时代青年的呼声。在这种半新半旧的社会背景下，新旧势力之间也必然发生激烈的冲突，《家》这部小说通过抒写几个年青人的爱情和生活追求，展示了一个大家庭的衰亡过程，小说通过塑造不同的人物，也展示了当时社会和时代的矛盾和冲突。

以二十年代初期四川成都一个封建官僚地主家庭祖孙两代的矛盾冲突为线索，通过觉新、觉民、觉慧三兄弟的不同遭遇以及梅、鸣凤、瑞珏三个女子的悲惨命运，沉痛地控诉了封建制度对年轻一带的摧残，深刻地揭露了封建大家庭的罪恶及其腐朽没落，同时热情地歌颂了青年一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。

关于人物形象与性格分析：

觉慧：是一个充满朝气的反抗者，家族的叛逆者，他体察到封建家族的虚伪，黑暗和腐朽，下决心要做自己的主人。在抗争过程中，他也有一些大胆也幼稚的行为，到外面去寻找新生活。他的行为虽然有些天真，单纯，然而这也正是当时新思潮背景下激进青年的特征，表现了当时新一代青年精神上的成长。

觉新：是一个新旧参半，心理矛盾的青年。他也不满旧家庭的专制，但是他的长孙位置，加上受封建礼教的约束，他养成了委屈求全，懦弱顺从的个性，家对他来说是精神炼狱，但是又难以割舍，恋恋不舍，所以他最终“顺着旧的环境生活下去”向封建势力一次次的妥协退让，甚至于牺牲自己的爱人。他代表了另一种人生选择。他的性格善良而又懦弱，他认为反抗是徒然。以致在“五四”新思潮中，他选取的是无抵抗主义和作揖哲学。就两重性格而言，这后一面占主导地位。这是一个复杂的性格，一个悲剧的性格。作者对他既有批判也有同情。

觉民：起初是稳健温和的人。他虽然逃过婚，但却只是单纯地为争取自己生活的权利和幸福。他的长辈们的不义行为，使他认清了“在两代人中间妥协简直是不可能的”他才决心完全走上反对旧家庭的叛逆的道路。他也拥有进步思想，但不坚定，是处在守旧与进步之间的一个物。

梅表姐：美丽善良，性格温顺。高家的亲戚，在对觉新的爱情上失利后，就变得沉沦乏志，没有了反抗精神，温顺驯良地吞咽着旧礼教的无情恶果。

瑞珏：鸣凤，高家的一个小丫鬟性情刚烈，但心灵纯洁，在对觉慧的爱意下她并没有因主仆差异而感到不可能，最后，她为了这段感情，以死向封建专制发出了强烈的抗议。

鸣凤：高家的一个小丫鬟性情刚烈，但心灵纯洁，在对觉慧的爱意下她并没有因主仆差异而感到不可能，最后，她为了这段感情，以死向封建专制发出了强烈的抗议。

这三位女性在作者笔下竟是如此悲惨，都成了封建礼教的牺牲品，实属无奈，但作者这样塑造是为了让人们知道不反抗的结果是悲惨的。这一类人在当时妇女中是占绝大多数的，具有历史意义。

琴表妹：琴表妹和以上几位截然不同。她主张男女应同校，男女应平等，她还自己主动要求到觉慧的学校去学习。虽然遭到母亲等的反对，但她还是成功了。作者把她塑造成了一位接受新思想、向往自由平等、大胆争取个性解放、敢于向封建礼教反抗的形象。在当时看来，她是时代的叛逆者，但她的所作所为是当时女性中的先驱者。封建社会中妇女的地位是低下的，是没有言论自由的，这一切的一切，都束缚了女性的发展，大大减弱了妇女对整个

社会前进的推动作用。作者之所以塑造琴这个形象，无疑是为了唤醒这社会的另一半——女性的崛起。作者对这一人物的塑造也是相当成功的。

许倩如：是一位胆大有个性的新女生形象。她出生富家，父亲对她的教育很宽容，她自小母亲就过世，长大后，她常与有思想的同龄人一起，她携助办《黎明时报》，发表进步言论，还带头剪去了长头发，并鼓励女生们剪发。后来，她毅然走到外地，追求自己向往的新生活。许倩如在《家》小说里，是正面力量的萌芽。

高老太爷：是巴金笔下个性鲜明，内涵丰富复杂而又富于立体感的封建家庭统治者形象。他是封建势力的代表和封建道德的化身。他的身上同时具有两种特权：一是利用礼教随意给人定罪的权利；一是自己可以不受道德的约束胡作非为的权利。其性格特征是感情乖戾，对人专横和思想僵化。

还有封建大家庭中的败家子，如叔叔辈的克安、克定。他们吃喝嫖赌，既荒淫无耻，又极端的不孝。

关于艺术手法：

这部作品不仅是一部控诉封建制度、封建礼教的血泪书和对初步觉醒的年青一代的赞歌,而且是一幅布局缜密、点染得当、浓淡相宜的人物历史画卷，与现代同学们经常读的网络小说完全不同，深深吸引着前辈读者，也吸引着现代学

生。

1.

艺术的结构。结构与《红楼梦》相似，这部作品在结构和情节安排方面的巧妙,对于组织复杂的矛盾冲突,表现众多的人物形象和充分确切地揭示主题起了很好的作用。以青年男女的爱情婚姻和新旧势力的矛盾为线索，组织了70多个人物的故事，期间又以每个小故事为线索，以场景串起故事，结构宏大而艺术。

2.

鲜明成功的人物形象。写出了人物性格的复杂性和多层次性。高觉新的复杂的性格。

（见上文）

3.浓郁的抒情笔调。平易、平白的文字，洋溢着浓郁的情感。

4.心理描写和细节描写。运用心理分析和内心独白等多种艺术手法，成功地写出了人物性格的复杂性，扩展了现代小说人物创造的“爱而知其丑，憎而知其善”的审美思想。

例如作品对于鸣凤初恋心态的描写就很好地呈现了这个初恋的女孩子对于异性之爱的既惊又喜，以及青春期的萌动和羞涩。

四、美读赏析

活动设计4：分角色朗读

学生分角色朗读精彩语段，品读作品意蕴。如觉新婚后第一次与梅表姐见面的对话，梅表姐对瑞珏诉衷肠等精彩语段。让学生自由选择，自由组合，声情并茂地进行分

角色朗读。

活动设计5：朗读者活动

选一学生担任“朗读者”活动主持人，特邀学生嘉宾朗读自己觉得《家》中最能体现巴金小说艺术魅力的语段，并说明理由。教师也参与其中。师生互读体味精彩，解读名著。

五、教师质疑

怎样理解觉慧那种叛逆、反抗与追求理想的性格？你觉得这种精神在当代有没有意义？

教师：我觉得经过一代代人的努力，一个和平，美好，男女平等，爱情婚姻自由的伟大新时代已到来，所以我觉得觉慧这种叛逆、反抗与追求理想的性格已在当代没有意义？同学们是否同意我的看法？如果不同意，请陈述你的理由。

觉慧是大胆而幼稚的叛逆者的形象。“五四”新思潮给了他民主主义、人道主义的思想武器，这使他逐渐认清了封建家庭的黑暗、腐朽以及罪恶。正因为如此，他积极投身学生运动，热心办刊物，宣传进步思想。在家中，他有正义感，同情下层人物，勇于反抗封建束缚。在婚姻问题上，他敢于冲破封建等级观念，毅然和丫头鸣凤相爱，同时积极支持觉民抗拒包办婚姻。对于长辈们装神弄鬼等迷信行为，他也敢于大胆反抗。最后，他义无返顾地走出

了家庭。当然，觉慧性格中除了有大胆叛逆的一面，也有单纯幼稚的一面。这主要表现在他对周围的一切（包括“家”）虽然愤恨，但还不能作出完全科学理智的分析，有时感到“这旧家庭里面的一切简直是一个复杂的结，他这直率的热烈的心是无法把它解开的”。他与鸣凤相爱，又经常处于矛盾中，下不了最后决心。最后，只是因鸣凤被逼投水自杀，这段爱情突然失去了，他才感到莫大的震动。他虽然恨高老太爷，认为在家中他与祖父“像两个敌人”；但在高老太爷临终时，他又曾有过“现在的确是太迟了。他们将永远怀着隔膜，怀着祖孙两代的隔膜而分别了”的想法。这想法很幼稚，其实高老大爷即使不死，他们祖孙两代人的隔膜也是无法消除的，因为他们各自代表的是不同的社会力量。作者对觉慧的塑造完全是忠实于生活的。尽管觉慧身上有着明显的幼稚，但他却真实地反映出了“五四”时期我国觉醒了的一代青年人的某些精神面貌。他代表着五四时期的一代处于小资阶级的年轻人，接受了革命思想，追求美好的理想，但是却不能科学理智的把握自己的方向，热情、积极而又勇敢，但是又犹豫、鲁莽而又盲目。

在当今这种精神有实际意义。我们可以在生活学习中运用到。叛逆我们可以将其转化为对问题的提出质疑的深究及创新探索，而不是一味地认同和顺从。反抗是不软弱

屈服，是傲骨。追求就更不用说了，我们对梦想应该存有一份希望和追求，才能努力去实现它，对阻碍梦想实现的力量应努力去战胜。总之，是将觉慧的反抗精神和追求理想的精神转化为新时代新青年的活力、创新，使命和担当。正如***对青年一代的期待：

*青年是社会上最富活力、最具创造性的群体，理应走在创新创造前列。

*勇做走在时代前面的奋进者、开拓者、奉献者。

*广大青年要有敢为人先的锐气，勇于解放思想、与时俱进，敢于上下求索、开拓进取，树立在继承前人的基础上超越前人的雄心壮志，“以青春之我，创建青春之国家，青春之民族”。

*要有逢山开路、遇河架桥的意志，为了创新创造而百折不挠、勇往直前。要有探索真知、求真务实的态度，在立足本职的创新创造中不断积累经验、取得成果。

六、作业布置

1.

写《家》读后感进行交流；

2.再读《家》，注意品读精彩细节，并将《家》拍课本剧。

3.三读《家》，体会其写作艺术，借鉴学习写一个当代小说《家》的故事梗概。

七、结语

播放视频(觉慧离家去上海) 教师伴随视频解说：青春毕竟是美丽的东西，青年的人生终会驶向希望……觉慧已经离开离开旧家庭，去上海寻找理想，开拓新生活。《家》告诉我们的，不仅是一个故事，更是一种精神，一种关于新青年的精神，这种精神深深地埋在青年心底，使他们有热血、有理想、有激情，有对远大理想的追寻和对美好爱情的向往，有对禁锢他们思想的牢笼的突破和对阻碍他们前进的力量的突破。愿我们每个同学秉承新青年精神，以青春之我，创建青春之国家，青春之民族，在你们的努力下，一个更加繁荣昌盛的民族将屹立于世界东方！

八、板书设计

《家》

艺术手法 人物 主题

统治者（以高老太爷为代表）

反抗者

（觉慧、许倩如、觉民、琴、鸣凤等） 接受者 （觉新、瑞珏、梅等）

（一枝“梅花”给梅花一样美丽的青年） 九、教学教学与教学反思

本课教学效果较好，较好的达成了教学目标，有效激发了阅读兴趣，学习了结合背景、情节、人物形象理解主题的整本书阅读方法，巩固了结合情节和细节、语言、对话等深入人物内心的品读方法，在学习过程中，学生表现出了浓厚的兴趣，不仅按要求读完了整本书

，而且学会了提问，整理了自己的问题，划出了自己喜欢的精彩语段，踊跃进行分角色朗读充分体现了主体地位

。不足之处是因课堂时间关系，没能让更多学生进行精彩语段的赏读。今后的打算是将作业落到实处，进行好二、三遍后续阅读，另外再安排一节课进行二、三遍阅读的作业检查与赏读活动。