可爱的小猫名师教学视频（文字实录）

第四课时:《可爱的小猫》

教学内容:一年级上册P30~31得数是0的减法。

教材分析

教材中安排的“小猫吃鱼”是一组动态的连续故事情境,通过这一故事情境,让学生进一步理解减法的意义。同时,也通过一组动态情境,逐步引出得数是O 的减法算式。由于减法的意义对于一年级学生而言,是比较抽象的,如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的事物呢?这就需要我们教师来创造性地使用教材,结合本班的实际情况灵活把握。

学情分析

一年级学生的动手能力较强,生活经验也较丰富,对“小猫吃鱼”、“小鸡吃食”、“吹泡泡”等有自身的经验。利用这些具体情境有利于激发学生的学习兴趣,使他们体会数学与生活的联系。

教学目标:

1.通过观察情境活动,进一步巩固对减法的认识。

2.理解得数是0的减法算式的实际意义。

3.初步体验加减法互逆关系的思想。

教学重点:

理解得数是0的减法算式的实际意义。

教学难点:

体验加减法互逆关系。

学生、教材分析:

学生的动手能力较强,生活经验也较丰富,对“小猫吃鱼”“小鸡吃食”“吹泡泡”等有自身的经验。利用这些具体情境有利于激发学生兴趣,使他们体会数学与生活的联系。相对而言,我们的学生抽象思维是弱项,因此,要注重对这方面层次递进,以培养他们的能力。

教学设计思路:

本课选用学生常见的生活场景,先让学生看懂图意,理解题意,联系实际分别理解得数是0的减法和一个数加0的加法计算。练习时,让学生思考、推理,根据0表示“没有”的意义算出得数,同时初步认识其计算规律。

教学设计:

一、创设情境,激发兴趣。

多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

1.师:小猫可喜欢吃鱼了,老师为小猫准备了一顿丰盛的晚餐(示“小猫吃鱼”片段1)。数一数,老师为小猫准备了几条鱼?

师:小猫原来有3条鱼,请你们认真看,后来发生了什么变化,是怎样变化的呢?瞧:小猫来了!

生看课件(“小猫吃鱼”片段2,3,4)。

2.师:你们喜欢“小猫吃鱼”这个故事吗?请你们同桌互相讲讲。(课件重放) 生同桌交流后教师指生交流。

二、自主探究,合作交流。

1.合作交流,感受减法意义。

(1)师:从“小猫吃鱼”的故事中,你能提出什么数学问题呢?

生先自主思考再小组交流,最后全班交流。

生可能问:小猫吃了一条鱼,还剩几条鱼?

小猫又吃了一条鱼,还剩几条鱼?

小猫再吃了一条鱼,还剩几条鱼?

以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2,3,4上出示。

(2)师:你们能解决这些问题吗?想一想,怎样列式,在小组中说说。

生独立思考后,小组交流并说说是怎么想的。

师巡视,引导学生说说“为什么这样列式?”(着重说明减号前后各写几,为什么要这样写。)

学生可能出现的答案有:

①3-1=2 3-2=1 3-3=0

②3-1=2 2-1=1 1-1=0

全班交流,并说明“你为什么要这样列式。”

(3)看图列式。

○○○○\4-1=( )

○○○\○\( )-2=( )

○\○\○\○\( )-( )=( )

学生独立完成,然后反馈并重点提问。

①这三道题的4各表示什么?(表示原来有4个圆。)

②画掉的圆是从几个圆里画掉的?(从原来的4个圆里画掉的。)

③算式减号前面要写几?(写4。)

2、拨一拨,填一填:

利用计数器拨珠子体会加减法互逆的关系

2.探索思考,进一步感悟减法意义。

(1)课件出示第28页“试一试”(套圈)。

1+3=44-( )=( )

师:你能根据图和所给的加法算式,列一道减法算式吗?

生尝试练习后小组交流,并说明这个算式所表示的意思。

全班交流,生可能出现

4-1=3 4-3=1

(2)课件出示,说一说(吹泡泡)。

师:你们玩过“吹泡泡”游戏吗?……看来,大家都喜欢“吹泡泡”,淘气又在吹泡泡了。

请你们认真观察这幅图,并完成填空。

生填空后,小组交流,并说说这样写的原因。

全班交流,师对生不同答案予以评析。

(3)请你画一画,算一算。

4-3=( ) ○○\○\○\

4+1=( ) ○○○○●

5-4=( ) ○○○○○

3+2=( ) ○○○

5-1=( ) ○○○○○

【环节意图】

让学生经历具体情境→图形抽象→数字抽象的过程,使学生逐步体会减法

的意义。教学中通过“小猫吃鱼”这一具体情境让学生初步体会减法的意义,然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义,最后再由数字计算和规律探求加深理解。这样设计符合小学生认知特点和心理规律,为培养和发展学生的思维能力打下了良好的基础。