容积和容积单位课件配套优秀获奖教案

容积和容积单位

一节真正发生学习的常态课《容积与容积单位》教学反思

广州市天河区银河小学肖格英

在《容积与容积单位》的教学中,从以下几个方面进行反思:

一、学生敢于提问与质疑,真正发生了学习。

全课以“问题”串起始终,以师生聊天对话理顺知识结构,以探索主动进入学习,以组内交流、组间交流及师生交流,对每一个问题的认知一至达成共识。例如,容积归根到底其实也是体积,那体积单位已经有了立方米、立方分米、立方厘米,而为什么容积不直接用这些单位,还要用升和毫升来做单位,学生在课堂从内心发出了一连串好奇的问题,而还没等老师反应过来该怎么回答,同组内及旁组同学又迫不及待地作出了他们自己理解,从他们自己的认知出发,作出了有一定说服力的解释,自圆其说。在另一个探讨的环节中,有一个同学在自己从家带的饮料包装盒上看到净含量是以克作单位,而克是质量单位,那么他发出了这样一个伟大的提问:体积和质量之间是不是也有一定的联系呢?这些过程程都是一个真正发生了学习的过程。从多重信息带来的第一感觉出发,猜测,深思释疑,探讨交流,求证确认,一以贯之整个课堂。体现以“以生为本”的新课程教学理念,尊重学生,信任学生,敢于放手让学生自己去大胆学习,在整个教学过程中,学生能从已有的知识经验及实际状态出发,通过从已知建立联系,讨论等经历了知识的发现和探究过程,真正发生了学习。从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

二、学生参与面广,参与度高,学习兴趣浓。

新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用

过程。”因此,在教学中,我注重面向全体学生,使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望。例如从学生生活中熟知的饮料瓶上提取与容积相关联的一些信息,净含量: 1L等。这些对学生来说既熟悉又陌生的信息,让他们既好奇又疑惑。好奇的是,原来在这些常见的饮料瓶上竟然隐藏着我们今天要学习的数学知识,疑惑的是这些常见的信息又到底都是与哪些数学知识相对应呢。于是,每个同学都迫不及待地想探索真相,在探讨过程中,每个同学都渴望与别人交流,既想表达自己的想法,又期待从别人那儿获得一些新的认知信

息,来判断并确认自己理解的正误。在这种认知释疑过程中,激发了学生的学习兴趣和求知俗,使全体同学都参与到“活动”中来,课堂气氛愉快热烈,学生学得轻松,学得牢固,从而大大提高了课堂教学效率。

三、启动学生思索引擎,培养学生物联网想象力

在人工智能与个性化携手而来的新时代,创新是未来世界必备的重要元素。而创新的源泉来自想象力。这里所说的想象力不是指把一朵白云想象成一只兔子,而是把各种事物与信息通过想象建立联系,这种能力是将来不可或缺的物联网想象力。例如:净含量与容积之间的联系,容积单位升与毫升之间的联系,体积单位立方米,立方分米,立方厘米与容积单位升与毫升之间的联系。这些联系建立在已知的确定与未知的想象中,有一些微妙的数学感觉,也有一些深度的思考,还有一些空间上的推理。例如:1升,不太可能与1立方米建立对应关联。因为一个稍大瓶的水是1.5升,而根据之前学过的体积单位1立方米是一个棱长是1米的正方体所占空间的大小。而在前课堂里为了直观上建立1立方米的空间感那么从直观上,有一组同学用三条1米长的直尺在教室的一个角落里搭建一个正方体框架,让每位同学都上台参观了。所以同学们可以很快感受到,1升与1 立方米不可能构建一一对应关系。于是,再猜测1升与一立方分米之间的一一对应关联,初步确定存在可能性,然后进行深度探究,确认自己的猜测。如前所述,在其中一个探究的环节,有一个学生发现了净含量:不仅仅只是出现用升和毫升作单位的数量信息还有用克作单位的数量信息,由此,这个孩子联想到体积和质量之间是不是也存在一定的关系呢?这真是个很有价值的联想与猜测,孩子们已经具备了物联想象力的思维能力及思维习惯了。

四、不足

时间分配上有待改善,预设的看书及练习环节没能按计划实施。另外,对“净

含量”所呈现的数据信息较为单一,如果把“净含量”是以重量数据的信息也呈现出来,这样可以构建多元信息,让学生更明确,净含量可能是体积也可能是质量。而后来,恰好又有一个学生呈现了这个以质量为数据量的净含量,巧妙地弥补了这个不足。再例如,后来有同学对1毫升等于1立方厘米提出质疑,根据常见的抗病毒口服液上的10ml,以物体空间大小来估测,不太可能是10立方厘米。然后马上在现场进行测量,学生想到用底面积乘高可以得到体积,当时学生在测量时,测量了底面圆的直径,也就直接当成面积来估了,这个地方有点不妥,老师需要说明,由于圆的面积我们还不会求,但我们可以可把它近视成一个正方形来估算,这样会比较严谨一些。既进一步巩固了底面积乘以高等于体积,又用此解决了实际问题,加强运用知识的能力。不过,在对学生的课堂生成处理其实还应该做得更好。在课堂教学中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有预料到的问题,没能有时随机更精准更严谨地应变,错过了不曾预约的精彩。

五、结语

总之,有人说过“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”对此,我深以为然。并把它作为我这个课例的结尾,是希望能给自己带来进一步的思考,从而让自己更好地捕捉课堂中的“意外”,让它成为亮点,让课堂焕发师生生命的活力,给我的数学课堂增趣添彩。