金色的鱼钓教案教学设计

《金色的鱼钩》(第二课时)教学设计教学目标

1.抓住人物的语言、动作、神态描写,通过想象来感知人物形象。(重难点)

2.有感情地朗读重点语句,体会老班长忠于革命、舍己为人的思想感情。

教学流程与设计意图

一、回顾检测,导入新课

同学们,今天我们继续学习“金色的鱼钩”(板书:金色的鱼钩)。首先,我们来检查一下前面的学习情况:

1. 2. 指名板书:喜出望外奄奄一息

第一课时,我们重点解决了这样一个问题:"金色的鱼钩"

是课文的主线.前面四个自然段写"做鱼钩",后面写了什么?谁还记得答案?请告诉我们。

3.根据学生汇报总结:做鱼钩——喝鱼汤

设计意图:导入开门见山,既检查了学生的字词掌握情况,又使他们的注意力回归,无需过多的课堂组织,便为后续的学习作好了铺垫。

二、自读课文,理清线索

1.请同学们自读课文5——34自然段,看看“三喝鱼汤”各自包括哪些段落?

2.学生汇报,副板书:一喝鱼汤(5——19)

二喝鱼汤(20——22)

三喝鱼汤(23——34)

设计意图:这是一个奠基环节,使学生在学习前对这篇看似“平铺”的文章线索有一个清晰的认识,从而为学生的后续探究扫清障碍。

三、品读重点感悟真谛

1. 出示自主探究提纲：

2.

3. 请同学们从三喝鱼汤中选择一个部分，分组探究。 汇报交流

硬咽草根鱼骨头：感悟老班长忠于革命、舍己为人的高伟大精神。 ⑴重点抓住老班长的语言、动作、神态描写的语句和梁志平心理描写的语句来品析人物形象。

⑵指名朗读：“走近前一看，啊！我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”

“指导员把你们三个交给我。他临走的时候说“他们年轻。一路上你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来。真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说“指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服了困难出来啦”？”（板书：照顾）

命令病号喝鱼汤：感悟老班长忠于革命、舍己为人的高伟大精神。 ⑴重点抓住老班长的语言、动作、神态描写的语句和梁志平心理描写的语句来品析人物形象。

⑵指名朗读：“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。

老班长看着我们

吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。可是我的心好像塞了铅块似的,沉重极了。”

奄奄一息让鱼汤:感悟老班长忠于革命、舍己为人的高伟大精神。

⑴重点抓住老班长的语言、动作、神态描写的语句和梁志平心理描写的语句来品析人物形象。

⑵指名朗读:“小梁别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了,一定要走出草地去!见着指导员,告诉他,我没有完成党交给我的任务,没把你们照顾好。看,你们都瘦得……”

4.老班长的伟大精神深深地震撼了梁志平,我相信也震撼了我们。那,这个“伟大精神”是什么?请告诉我。(板书:忠于革命舍己为人)

3.设计意图:自主选择学习内容给学生较大的空间,意在保护学生的探究兴趣。抓住人物的语言、动作、神态描写,从整体上解决了学习方法问题,为突破难点给予了契点,也对学生体会文章的写作方法是一种帮助。学生众多的段落分析都指向了老班长忠于革命、舍己为人的精神,如雕塑匠一样使人物形象逐渐丰满了起来,立在了学生心中。

四、品味金色,倾诉感想

1.教师引读:“老班长的手垂了下来,他耗尽了生命的全部,眼看着要走出草地,他却不能动了,也不能照顾我们了。此时,你该用怎样的感情呼唤他呢?”请同学们读“老班长!老班长!”

⑴老班长的手垂下来,他耗尽了生命的全部,我们为失去这样一位可爱的兄长而悲痛地呼唤……

⑵眼看就要走出草地了,老班长却不能动了,我们为失去这样一位可亲的战友而痛惜地呼唤……

⑶老班长永远离开了我们,我们为失去这样一位可敬的英雄而撕心裂肺地呼唤……

过渡语:千呼万唤也唤不醒老班长,他永远地留在了那片无边无际的草地上,永远离开了我们。他用自己的生命换来了战士们的生命,他用自己的忠诚和无私完成了党的委托,但他虽死犹生,他的精神如璀璨星光,永远闪耀在历史的天空。(板书小结)

课文结尾说“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒。”为什么会这么说呢?

长满了红锈的鱼钩上,凝结了老班长忠于革命的高尚品质;体现了红军战士舍己为人的伟大精神;见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程,表现了作者对老班长深深地怀念和伟大的爱。(板书:怀念)

2.假如你来到中国人民解放军军事博物馆,瞻仰这长满了红锈的鱼钩,你心里会想些什么?

3. 4. 学生即兴倾诉小结、释疑

设计意图:这样反复引读,是在更高的认识纬度和情感高度上展开,老班长的形象也因此丰富、生动了许多,使学生对课文的学习实现了视界融合。总结性地回顾意在使学生学明白;提出没有弄懂的问题意在使学生学懂,真正体现了以生为本的理念。

本节课,以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,学生与文本之间的对话过程是亲近、内化、超越的过程,是真诚对话的生命课堂。