鹬蚌相争优秀公开课教案

鹬蚌相争教学设计

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.明白这则寓言所讲的故事。

(二)、过程和方法:

1.合作解决生字,理解文言文的意思。 2.抓住课文中的重点词句品读课文。

(三)、情感态度和价值观:

懂得在人际交往中宽容善待别人,正确处理矛盾,明白发生冲突时双方互不相让,只能两败俱伤,让第三者得利的道理。

三、说教学重、难点

根据本课的特点,我将本课的教学重点确定为:

1.有感情地诵读课文,理解寓意。

2.在读书中培养学生对文言文的感悟能力、理解能力。

教学过程:

一、导入

同学们,老师今天给大家带来一个历史故事,想听吗?(大屏幕出示战国七雄地图)两千多年前的战国时期,群雄并起,政权更迭,并逐渐齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国争雄的局面。那么在这在战国七雄中, 秦国最强了。它总想一统天下, 可一举吞并六国又不太可能, 所以秦国只能等待机会。有一次, 赵国和燕国闹了一点小矛盾, 赵王为了出出心中的不平之气, 就想出兵攻打燕国。燕王听说了, 就委托当时著名的游说家苏代(苏代是历史上最著名的游说家苏秦的弟弟), 去劝阻赵王出兵。苏代巧舌如簧他只给赵王讲了一个故事, 就使赵王打消了出兵的念头。同学们, 你们想不想知道苏代讲的是什么故事有这么大的力量, 居然能制止一场战争呢?

今天我们就学习一篇寓意深刻的寓言------《鹬蚌相争》,齐读课题。学习“鹬、蚌”,说说怎样记住这个字的,出示图片,介绍鹬、蚌。鹬——一种水鸟,羽毛呈茶褐色,嘴和腿都细长,常在浅水边或水田中捕食小鱼、昆虫、河蚌等。

蚌——贝类,软体动物有两个椭圆形介壳,可以开闭

《鹬蚌相争》出自《战国策》。西汉的刘向专门把战国时候谋士们劝说君王的高招编成一部书,叫《战国策》。因为面对的是掌握生杀大权的国君,所以这些谋士就不能横冲直撞地对君王提出反对意见,而是常常拐弯抹角地假托一个故事来达到说理的目的,《鹬蚌相争》就是这样被成功运用了。我们以前学过的成语《惊弓之鸟》《狐假虎威》《南辕北辙》都出自这部书。

二、学习寓言的方法

我们今学的是文言文的寓言,大家想一想怎样才算学好了这则寓言?

(1)读通顺----(2)解文意-----(3)明寓理

对,因为文言文的语言表达跟现在的白话文差别很大,所以要先读得清楚,意思也比较深奥,所以我们还要结合课文注释理清每个句子的意思,这就是解文意。那么对于寓言而言,故事本身不是目的,通过故事说明某个道理才是这个故事的目的所在。

所以最后还要明寓理。现在我们就先来读一读这则寓言。

三、读通顺

这则寓言虽然很短,但却出现了不少生字。同学们自由读课文,要读准字音,读对停顿。指名读2~3人,评价。

三、解文意。

我们课文呢有原文,也有译文。《鹬蚌相争》的故事呢,同学们光看译文就可以知道了。可是如果没有译文呢?要看懂这个故事,字词的解释就显得特别重要的,对不对?现在,你要把这则寓言介绍给别的同学看,不能出现译文,但可以有注释,即对一些难解的或者重要的字词作解释,你认为哪些字需要作出注释呢?让别人根据你作的这些注释就可以读得准看得懂这则寓言呢?现在请大家结合课文背后的译文和你的同桌商量一下哪些地方需要注释。

方——正在

曝-----晒太阳雨——这里用作动词,下雨。

箝——同“钳”,把东西夹住的意思

喙——嘴,专指鸟兽的嘴。

相舍——互相放弃。

并——一起,一齐,一同。

禽——同“擒”,捕捉,抓住。

之-----指鹬蚌

以上就是同学们的注释,同学们在这作注释的过程当中有没有什么发现?你看我们现在常常需要用几个字的意思来解释文言文一个字的意思,说明文言文比较?----简洁。如果字词的意思都明白,整句话的意思也基本能水落石出了。

现在我们自由朗读一遍课文,把它的意思弄懂。师说原文学生说译文,或师说译文,学生找对应的原文)用自己的话说说对文言文的理解。

四、明寓理。

既然是寓言,明白寓意是至关重要的。从课题《鹬蚌相争》看,故事是围绕哪个字展开情节的?

“争”

(1)“争”的原因:鹬啄蚌, 蚌夹鹬。(大家这时要注意在这里面,谁是进攻者)

(2)“争”的过程:

那么它们是怎样争的呢?鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。”

对,鹬知道蚌要喝水,如果蚌不张开双壳,只能期待下雨,一连两天不下雨,蚌就会被渴死,鹬是抓住了蚌的弱点了。

蚌是什么反应的?蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬。”

蚌也知道鹬挨上两天,它也会饿死,也抓住了鹬的弱点。

他们可都抓住了对方的弱点,好比针尖对麦芒,双方针锋相对互不相让毫不示弱

有没有同学来来模仿一下怎么读这两句,找两位同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。

同桌之间再读一读。再指名读这两句,独处谁也不服谁的气势。

(3)“争”的结果:两者不肯相舍,渔翁得而并禽之。

鹬与蚌的争吵不休换来了什么结果?

对二者僵持不下,却被第三方渔翁轻而易举拣了个大便宜,对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

(4)从两败俱伤的这个结果来看,你能从这个故事中受到什么启发?

在这个故事中,受到教训的是谁?鹬与蚌

它们都怎样做的?僵持不下,互不相让。

从它们所受到的这个教训,我们可不可以总结出如果发生矛盾冲突时应该怎么做更妥当呢?

告诉人们做事要权衡得失,相互谦让,化解矛盾冲突。否则第三方得利。

对,应该相互谦让,才能化解矛盾。那么我们再退一步设想一下,如果鹬与蚌不想两败俱伤,而且有重新选择的机会了,你认为应该谁先做出退让呢?

蚌先退让二者同时----诚信

还有没有第三种看法?

(1)在这个故事中,鹬与蚌谁是进攻者,是谁最先导致了可能出现的两败俱伤?

(2)当双方发生冲突僵持不下即将两败俱伤的时候,如果一方是强者,一方是弱者,你认为谁应先退让?为什么?

蚌是弱者,它若主动畅开双翼,无疑于送肉给鹬吃,而鹬是强者,它的退让并不会导致蚌趁机将它消灭。答案只有一种,只有鹬先作出退让的姿态。

校园学生间的冲突,委曲求全只有一个结果:弱小的孩子可能屡屡成为出气包,但是强者可以从容的退让,因为他的撤退并不足以让弱者趁机将它消灭,强壮的孩子即使再谦虚也不可能成为弱小孩子的“出气包。”我们看一看《战国策》中《鹬蚌相争》原文是怎么样。

赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:“今者臣来,过易水。蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙。鹬曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌!’蚌亦谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬!’两者不肯相舍。渔者得而并禽之。今赵且伐燕,燕赵久相支,以弊大众,臣恐强秦之为渔夫也。故愿王之熟计之也!”惠王曰:“善。”乃止。(《战国策》)

当赵国要出兵攻打燕国时,苏代讲了《鹬蚌相争》的故事,可是在拐弯抹角地向赵王提出建议。同学们想想在这里面,谁是鹬?谁是蚌?谁是渔翁?从故事中能不能看出做了退让的是谁?赵。对,赵惠王是一只很聪明的鹬,他知道是他是强者,是主动制造事端的一方,所以当蚌即燕国托人来调解的时候他主动地作出了退让。鹬蚌相让,秦国这位渔翁自然也没有得利了。

五、小结

乱世战国,群雄并起,风云变幻,国与国之间相互冲撞,有侵略就保卫,有进攻就有防御,有欺辱就有抗争,当双方陷入僵持状态之后就会出现两败俱伤的结果。制造事端者理应承担主要的责任。现在《鹬蚌相争》常常用在了我们的生活中,寓意也

有所扩大,即鹬蚌相争》告诉我们在各种纷繁复杂的矛盾斗争中,如果对立的双方相持不下,就会两败俱伤,使第三者坐收渔利,因此要懂理权衡利弊,相互谦让这样才能有效地化解冲突。

六、谈一谈本节课的收获

《语文课程规范》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 因此,在本课的公开课教案中,除了充沛为同学创设历史情境协助他们理解寓意外,还通过扮演、想象、练笔及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充沛挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活同学的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。教学背景分析教学内容:《鹬蚌相争》是北京版小学义务教育课程改革实验教材第六册26课《寓言二则》中的其中一则寓言,重点是通过对寓言故事的解读,理解其中蕴含的深刻道理。因为完成本则寓言教学任务只用一课时,所以,指导书写难字“鹬”,理解重点词语“互不相让”,培养同学概括能力等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。同学情况:三年级的同学已经具备了一定的阅读能力,能够读懂故事内容,如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说,对他们都不是难事。但是,他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段,因此,假如想让同学通过自身读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。教学方式与教学手段说明:(1)溯本求源,在创设情境中理解寓意。以历史故事导入,抓住问题的生成点,激发了同学的探究兴趣。并在同学深入理解课文后,引导同学融入历史故事当中,通过体会历史人物思想,理解寓意。(2)抓住重点词语,协助理解寓意抓住重点词语“互不相让”,通过朗读,扮演等形式,引导同学由浅入深理解词语内涵,协助同学理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因,从而锻炼同学的理解能力,激发想象,体验情感。(3)片段练笔,落实情感目标通过想象填补文本的空白,通过叙说丰富人物的内心世界,深化寓意。读写结合,提高课堂教学实效,使情感目标的渗透不落痕迹。技术准备:由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿。教学目标(内容框架) 1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。3.培养同学的概括能力;发展同学合理想象、创编故事的能力。教学流程示意(可选项) 教师环节同学故事导入自读课文激发兴趣熟读概括了解内容初读指导合作扮演指导朗读体会角色回归历史角色换位理解寓意想象交流创编故事拓展延伸教学过程(文字描述) (一)历史故事导入战国时候,中原大地并立着七个小国:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。(出示战国七雄图)在这七个国家中,秦

国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:假如直接与六国为敌,即使自身再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,当时有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?(教学意图:美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材自身的兴趣”,这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力。小同学爱听故事,开课伊始,教师用故事导入,一下子就能抓住同学的兴奋点,紧接着提出问题“一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?”不但激发了同学的探究兴趣,而且将故事与文本很自然地结合起来,为下面同学深入学习理解课文内容起到了推动的作用。)(二)初读课文,练习概括1.指名试读课题。(1)板书“鹬”字,同学书空并数出笔画。(出示“鹬”图片)认识鹬。你有好方法记住这个字吗?(2)请同学告诉老师“蚌”字的写法,板书。(出示“蚌”图片),认识蚌。(3)齐读课题。2.自身读课文,不认识的字看看生字表或查字典,做到正确流利;同时,想想文章主要讲了一个什么故事。(1)生自身练习朗读。(2)伙伴间互相读,帮助指出错处。3.指名读:提出建议或褒扬。4.学习概括:快速浏览课文,用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。完成板书:鹬蚌↘↙相争↓↓渔夫(教学意图:深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此,在同学初读课文时,将基础知识和基本技能方法的指导融入其中:引导同学运用自身熟悉的方法识记生字,把识字方法的选择权交给同学;通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点;通过引导同学由“复述”到“概括”等方式使语文基础知识与基本技能的学习就像及时雨一样点点入地,润物细无声。)(三)精读课文,理解寓意1.指导有感情朗读。重点指导:(1)鹬生气了,说:“今天不下雨,明天不下雨,你这蚌就要活活干死!”:读出鹬“生气”的语气。(2)蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活的饿死!”:引导同学体会“毫不示弱”的不同感受,读出不同的语气。指名读,男女生对话读,师生分角色读。生1读:河蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活地饿死!”(生气的语气)师:你为什么这么生气呀?生:那鹬啄住我的肉,居然还威胁我,我才不怕它呢!师:你从哪儿看出蚌不怕鹬?生:从“毫不示弱”这个词知道的。师:谁跟她读得不一样?生2读:河蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活地饿死!”(慢条斯理,但很坚定)师:你为什么要这样读呢?生:我觉得河蚌还会想:你不是要把我干死吗?我就不放开你,看你能怎么样?气死你!(同学们都笑起来。)师:哦,看来河蚌不光有股不服输的劲头,还很会气人呢!那鹬岂不是更生气了!我们再一起读读鹬和蚌的对话,感受它们各自的心理。(教学意图:阅读是同学的个体化行为,每个同学的生活经验和个性气质都不一样,同学对阅读内容必定有个性化的反应,有自身的独特感受,体验和理解。同学在这一学习过程中,充沛利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验,使自身学得更自由,读得更精彩。) 2.扮演体会鹬蚌相争的过程。重点引导同学体会“互不相让”。同学们两个人一组,合作扮演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。看完几组同学的扮演后,同学们纷纷提出意见:生1:它们不能说完话就放开,应该“互不相让”——谁也不肯放开谁!生2:那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的,因为说的是“互不相让”,就说明鹬并没有想“撤离”的意思。生3、对,应该是一个啄住不放,一个夹住不放!…… …… 板

书:互不相让(教学意图:因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”,因此,理解课文的重点就放在理解这个词上。首先,通过引导同学读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气,使他们初步体会双方“互不相让”的态度;然后,利用扮演的形式强化理解“互不相让”,使同学更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思,同时利用同学好说、好动,表示欲望强烈的特点,发挥他们的主体作用,使课堂气氛达到高潮。)3.想一想:鹬和蚌这样“互不相让”,最终会有怎样的结果?生1:它们这样一直僵持下去的话,鹬会被活活饿死,蚌会被活活干死,谁都不会有好下场!师:这就叫——生:两败俱伤!生2:假如有渔夫走过来的话,它们一个不能飞,一个跑不了,就会被渔夫一起抓走…… 生3(抢着说):渔夫把它们抓走后,很可能会把鹬卖掉,把蚌用来煮汤喝…… 生4:鹬也可能会被吃掉…… (这一问题的提出,一下子激起了同学想象的欲望,而且,他们的想象逾越了文本:首先,打破了课文中原有的结果——渔夫得利,想到即使渔夫不来,鹬和蚌也会两败俱伤;其次,延伸了课文中的句号,想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的凄惨遭遇。同时,同学在想象过程中,也经历着语文学习中最重要的“情感体验”:惋惜、痛恨、替它们感到后悔等)4.回顾历史故事当年,苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事,假如你是赵王,听了这个故事,你会怎样想呢?生1:我会想:假如我和燕国打起来,还不得跟“鹬蚌相争”一样,最终两败俱伤,谁也得不到好处?生2:我不能去打燕国,一旦我们打起来,一定会劳民伤财,秦国再像那个渔夫一样乘虚而入,把我们都消灭了,那就惨了!生3:我不但不能去打燕国,而且我们还应该和好,团结起来一起对付秦国…… (教学意图:这种角色体验,使同学很自然的穿越时空,走出文本,走进历史人物的内心世界。他们不必再挖空心思的去总结寓意,也不必再去寻找实际中的实例“上纲上线”。从“赵王们”的“反思”中,我们就能看得出来,《鹬蚌相争》的道理,小朋友们懂了!)5.体会寓言的魅力。师:小故事,大道理,这就是寓言的魅力!板书:寓言你还听过或看过哪些寓言故事?(生举例)(教学意图:此前,同学已经理解了这则寓言故事的内容,而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理,但是,让他们说出这个道理,仍然有难度。所以,此时,再把故事和寓言背景结合起来,与文本对话,既协助同学通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又防止了空讲大道理的弊端。使教学“文中有道,道中有文,文道统一,水乳交融。”)(四)创编故事,发散思维师:“鹬蚌相争,渔夫得利”这个故事流传至今。出示图:许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?(续编故事:)许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了…… (教学意图:想象力是一种认识能力,是构成同学智力的重要心理因素,它比知识更重要。因此,设计了这一读写结合的训练。这一训练,不只是对寓言的一个深化,同时又能培养同学想象能力;不但加深了对文章内容的理解,使同学的个性得到了张扬,而且通过同学续编故事,达到让同学自身明白:在生活中要理智,懂得互相谦让的目的。这比通过教师之口说出来效果要好得多!)(五)作业超市选择一项适合你的作业:1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.把自身新编的故事写下来。3.再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。(教学意图:这些作业的安排包括训练同学“说”、“写”、“搜集课外资料”三方面的能力,而且同学可以根据自身的特长和喜好,自主选择其中的一项来做。目的就是为了减轻同学作业负担,给同学自主选择的权利,达到“兴趣作业”的目的。)[板书:] 鹬蚌↘↙相争(互不相让↓↓渔夫得利学习效果评价设计评价方式:1、概括说出《鹬蚌相争》的故事。2、检查评价同学所写的续编故事。3、讲一讲搜集来的寓言故事,并说说它的寓意。课后反思《鹬蚌

相争》是一篇寓言故事,它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让他人得到好处的道理。课文不长,小朋友们读起来困难不大。但对于三年级的小朋友来说,让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”,还是有一定难度的,处置不好,很有可能会让他们读完后兴味索然,机械谈寓意。所以,我在设计这节课时,改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意____联系生活举实例”的教学模式,从小朋友们的兴趣动身,引导同学以自主探究、合作扮演、个性体验、联系生活,角色转换、创编想象等多种学习方式,将故事与历史事件巧妙结合,于小故事中自然体会出大道理。实践证明,这节课新颖的设计,不同方式的学习,给了同学不同的感受,同时,也让小朋友们掌握了知识与能力,体验了过程与方法,激发了兴趣,升华了情感,懂得了道理。