《赋得古原草送别》优质课教案整理

自主读悟 披文入情

——《赋得古原草送别》教学设计

【文本解读】

《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易的成名作。此诗通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。诗的前四句侧重表现野草生命的历时之美，后四句侧重表现其共时之美。全诗章法谨严，用语自然流畅，对仗工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，是“赋得体”中的绝唱。

首句即破题面“古原草”三字。多么茂盛（“离离”）的原上草，抓住“春草”生命力旺盛的特征，可说是从“春草生兮萋萋”脱化而不着迹，为后文开出很好的思路。野草是一年生植物，春荣秋枯，岁岁循环不已。“一岁一枯荣”意思似不过如此。然而写作“枯──荣”，与作“荣──枯”就大不一样。如作后者，便是秋草，便不能生发出三、四的好句来。两个“一”字复叠，形成咏叹，又先状出一种生生不已的情味，三、四句就水到渠成了。

如果说这两句是承“古原草”而重在写“草”，那么五、六句则继续写“古原草”而将重点落到“古原”，以引出“送别”题意，故是一转。上一联用流水对，妙在自然；而此联为的对，妙在精工，颇觉变化有致。“远芳”、“睛翠”都写草，而比“原上草”意象更具体、生动。芳曰“远”，古原上清香弥漫可嗅；翠曰“晴”，则绿草沐浴着阳光，秀色如见。“侵”、“接”二字继“又生”，更写出一种蔓延扩展之势，再一次突出那生存竞争之强者野草的形象。“古道”、“荒城”则扣题面“古原”极切。虽然道古城荒，青草的滋生却使古原恢复了青春。

作者并非为写“古原”而写古原，同时又安排一个送别的典型环境：大地春回，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别在这样的背景上发生，该是多么令人惆怅，同时又是多么富于诗意呵。“王孙”二字借自楚辞成句，泛指行者。“王孙游兮不归，春草生兮萋萋”说的是看见萋萋芳草而怀思行游未归的人。而这里却变其意而用之，写的是看见萋萋芳草而增送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含别情，那真是：“离恨恰如春草，更行更远还生”（李煜《清平乐》）。这是多么意味深长的结尾啊！诗到此点明“送别”，结清题意，关合全篇，“古原”、“草”、“送别”打成一片，意境极浑成。

【设计思想】

1、学一首《赋得古原草送别》，带一组（八首送别诗），体现新课标“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的要求，

丰富学生的语言积累。

2、以读为本，读中感悟，兼顾听、说能力的培养及书（书写）、写（写作）的练习，从“听说读写书悟”这几个方面扎扎实实地进行语文基本功训练，全方位地提高学生的语文素养。

3、充分尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，给他们自主学习、自主探究、自主交流、自主选择的时空，使他们在学习中学会学习，在交流中学会交流。

4、努力建立平等的对话机制，教师与学生一起走进文本，展开对话，然后又一起走出文本，超越文本，进行知识的迁移、运用与课外的拓展延伸。

5、以“情”为主线，通过图象与动画的演示、音乐的激发及教师语言、动作、表情的感染，将诗情与学生的生活体验连接起来，从而帮助学生完成对文本意义的独特建构，使其受到美的熏陶、爱的教育，同时培养语感、发展思维。

教学目标：

1、知识与能力

有感情地朗读古诗，

将古诗熟读成诵。

2、过程与方法

学习本课生字，正确认读“侵”

“荒”“萋”。

3、情感与价值

引导学生结合注释读懂诗的意思，并能试着说出来。引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情，能想像古诗描画的情境。

教学重点：

感受古诗中蕴含的情感，能想像古诗描画的情境。

教学难点：

引导学生想象诗句描绘的画面，体会诗人与朋友相送时的思想感情。

教学准备：

收集有关于离别的古诗，并准备教学软件，古筝曲《送别》等。

教学过程：

一、

设境揭题，未成曲调先有情

1、师：一首诗，就是一杯盛满友情的美酒；一首诗，就是一幅嵌满友情的画卷。这节课就让我们走进送别诗，体会朋友间浓浓的惜别之情。

2、同学们，你们读过哪些送别诗？（学生自由汇报，可以是课内也可以是课外）

3、出示老师收集的经典送别诗图文，师引导学生边读边感受送别的情感。顺势

引出今天要学的送别诗（板书课题作者）边写边指点“赋”的写法。

4、介绍作者：作品及这首诗的写作背景

5、理解题目：什么是古原？在干什么？题目意思：在古老的草原上送别朋友。

二、初读感知，体味诗韵欲入情

1、请同学们翻开书，自由读古诗，要求：读准每一个字音，读顺每一句诗句。

2、出示整首古诗，指名个别读。个别—全班

三、整体诵读，体悟诗蕴

1、师播放朗读，生认真听朗读，用笔划出诗的节奏。

2、出示标有节奏的古诗，同学练读。

3、再次播放朗读，生小声跟读。

4、指名展示练读成果：个别读—

全班读

四、自主探究，潜心会文悟深情

师:还想读得更好吗？先来理解古诗的意思。

1、指导学生方法：你们平时是怎样理解古诗的？有哪些方法？（看注释，看图画、想象图画、查资料、多读）

2、运用自己喜欢的方法小组合作学习，试着理解诗意。

3、自由汇报每句古诗的意思，教师指正。

4、整体把握这首诗：一二句写景，三四句叙事。

五、读品结合，渐入诗境

（一）、品读一二句：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

1、读这两句诗，问：诗中写了什么景？（草）

2、这是怎样的景？（茂盛）出示图画，学生看图观察，引导生描述小草茂盛，多，一望无际的特点。

3、问：诗中哪个词语是形容草长得茂盛的？（离离）哦，离离写出了小草很多很茂盛一望无际，那离离怎么读？

4、教师指导朗读：

（1）（请一生读）师：你们感觉到草原的大吗？我怎么感觉这草很少，也不茂盛，能发出你的感叹吗？（再叫一生）

（2）师张开手臂做出广阔的手势示范带着全班读，个别再读。读得好不好？为什么好？（离离拉长读）对，带着你的感叹拉长读。

（3）师手势示范带着全班一起做动作读。

5、除了感受到草长得茂盛，你还感受到什么？（顽强）哪里感受到？那个词？

烧不尽：是什么意思？（烧不完）燎原的野火熊熊燃烧不是把地面上的小草

烧光了吗？（还有地下的根）也就是说把小草的叶，茎烧光了，但是小草深埋在地下的根还在

吹又生：只要不把根烧掉，春风吹又生，春风把小草的什么吹生了？（叶茎）来年它在春风的吹拂下就会发芽，长叶，繁茂。

6、指导朗读：小草的顽强吗？读出小草的顽强（点名读）你觉得要突出哪些词？（烧不尽，吹又生）小草如此有生命力，你们觉得读得时候声音可以怎么样？（充满活力，声音放高，激昂）全班来一遍。

7、小结板书：多顽强的小草，烧也烧不尽！（教师相机板书：草 烧不尽）

（二）、品读三四句：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

过渡：在这一望无际碧绿的草原上，诗人在送别谁？请你们再读这两句诗。

1、问：诗人送别谁？王孙指谁？

这里老师告诉你们一个小知识：王孙就是王的子孙，拥有至高无上的地位，他们的名字能随便写出来吗？对，所以用王孙代替，懂了吗？

2、请你们小声再读这两句诗，体会诗人的心情。

（1）诗人的心情怎么样？（不舍、难过）又是什么意思？送别一个朋友，不久又送别一个朋友，身边的好友一个个离开，这不舍是一点点，一丝丝吗?而是怎样?（满）满是什么意思？（充满、多）情感充满内心。满满的满到像什么一样？（引导学生闭上眼睛想象：此刻你就是诗人就站在草原，眼前满满的一片碧绿……）

（2）像茂盛的小草，哪个词写出小草茂盛的样子：萋萋。所以作者写道：又送王孙去，萋萋满别情。这句用了什么写法？（拟人手法：小草也充满了离愁，思念像小草一样疯长）

3、这种不舍还像小草一样满到怎样？

再看到诗句，找找句中的词：“侵”

侵是什么意思？（草原长满了，长到古道上来了）那你觉得你们觉得读这句诗的时候怎么读，才能让大家感受到满（强调侵）谁来读这句

4、这种不舍还满到怎样？还有那个词？“接”荒城

，什么意思？（小草的范围到哪里了？）哦，小草一直向远处生长连接荒城。这草是那么多，那么远，那么广，而作者对朋友的情也是那么多，那么远，那么广，谁能读出这种感觉？（个别）

连起来，这四句诗谁来读？（个别）感觉怎样？好不好？那满满的情感读出来没？（个别）——全班

5、师引读：听了你们的朗读，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的草原送别图：

小草离离，带着别情疯长，它们长满原野侵占古道。于是，诗人感叹道：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

小草青青，带着思念疯长，它们铺向远方一直到荒城。于是，诗人感叹道：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

小草萋萋，带着心中的不舍疯长，它们又一次送别好友，依依不舍。于是，诗人感叹道：远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

6、小结：这种情感你们感受到了吗？师感叹：离恨恰如春草，更行更远还生（板书：人

满别情）

六、课外延伸，悲欢离合总关情

1、播放歌曲：谷建芬的《赋得古原草送别》

师：在古时候，诗人写完一首诗往往用唱的方式来表达自己的情感，我们今天也试着唱一唱这首诗。

2、学生深情唱歌。

七、作业：

1、默写古诗。

2、自己收集课外送别诗。

板书设计： 赋得古原草送别

唐

白居易

草 烧不尽

人 满别情