19 小泽征尔的判断国家优质课一等奖

《小泽征尔的判断》教学设计（四年级）

主备人：孟凡敬

[教学目标]

1、指导学生有感情的朗读课文，了解小泽征尔是在什么情况下做出果敢的判断，为什么能做出这样的判断。

2、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的经过；懂得不论做什么事情，都不要迷信权威，要相信自己，敢于做出正确的判断，这样才会获得成功。

3、会用“全神贯注”“再三”造句。

[教学重点]

1、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛决赛中，果敢地指出乐谱中的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。

2、了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。

[教学难点] 了解小泽征尔考虑再三的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢地判断。

[教学准备] 多媒体课件，白板课件。

[能力培养]培养学生对词语的理解能力及对文章内容的领悟能力，培养学生的想象能力。

[教学时数] 2课时

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、

今天，老师带大家去参加一场欧洲指挥家大赛，看！观众席里已坐满了观众，（课件出示图片）他们是来自世界各地的音乐大师。我们赶紧入座，看看谁来参加大赛了（课件出示小泽征尔图片），（板书：小泽征尔），课件介绍小泽征尔。

他在这场比赛中做了一个惊人的举动，板书：（的）判断。

今天我们就来学习《小泽征尔的判断》。

2、出示课题，齐读，思考：看到题目，可以提出什么问题？

预设问题：

他做出怎样的判断？为什么做出这样的判断？

1

在什么情况下做出判断？……（并把题目粘贴在黑板上）

3、小结：同学们提出的这些问题都可以在课文中找到答案，下面就让我们一起走进课文，去了解事情的原委。

二、初读课文，整体感知

1、.听录音朗读，边听边想：课文写了什么故事？

2、读一读，想一想，说一说：你读懂了什么？

3、讨论交流。

4、同桌互读课文，把课文读通顺、读流利。

5、默读课文，说说课文的主要内容，并标出自然段。 6、教师小结。

三、再读课文，自学生字词。

1、自读课文，读后汇报。

要求：自由读课文,借助课后生字表,认读字表或查字典读准字音。注意读准生字新词的读音，把句子读通顺，不认识的可以查字典或向同学请教。

2、同桌一起学习生字。

3、认读生字词,认读字词及句子。(课件出示) 4、指名读课文，学生互相评议朗读的情况。

5、再读课文,在读准字音的基础上把句子读通顺,读流利。

四、学习生字、新词

1、自学本课生字新词，可以读一读、想一想、查一查、同桌考一考。

2、重点处理：

“谐、素、弃”等较难写的字的书写。

说一说你是用什么办法记住这些字的？

3、你还有哪些词语不理解，或者读不准，请找出来，与同学一道读一读，互相帮助朗读与理解。

五、再读课文，感受主要内容

1、读课文，思考：这精彩的判断是什么？请大家默读全文，迅速找出句子并用横线划下来。(不！一定是乐谱错了！) 2、把这个句话读一读。读出自己的感受。

六、作业

1.抄写生字词。

2

2.读课文，感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。

第二课时

一、导入新课。

1、上节课我们初步学习了第19课《小泽征尔的判断，谁能把题目写到黑板上（齐读课题）

2、听写词语。

欧洲

指挥棒

和谐

祝贺

朴素

弃权

桂冠

3、回忆：课文是如何介绍小泽征尔的？（齐读：日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。）

二、细读课文，读中感悟

1、过渡：1959年，其时24岁的小泽征尔还只是一个名不见经传的音乐人，那年他去欧洲参加指挥家大赛，在前3名的决赛中，他做出了一个什么判断？请大家快速默读课文，找一找。

2、默读课文，讨论交流。

不！一定是乐谱错了！

3、再读课文，抓特点：

作为一个乐队的指挥，指出乐谱中的毛病很正常。那么，小泽征尔做出的如此判断，为何被称为“果敢的判断”呢？我们一起到文中去寻找答案。

4、自己读课文，边读边思考：

小泽征尔是在甚么情形下做出如许的果断的？

自学提醒：①自己读课文。

②画出有关的语句，领会其时的情形。

③有情感地读一读。

5、汇报交流：

（在决赛时，他被安排在最后一个出场。）

最后一个出场，会是什么样的心情？

（小泽征尔全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。）

找出重点词，体会。这是一场什么样的比赛？如果让你参加这样的比赛，你的心情会怎样？

带着你所理解的心情读一读。

能参加这样世界一流的比赛的人一定要具备什么样的条件？

3

全神贯注怎么理解？从这个词语中你能体会到小泽征尔有着怎样的梦想？带着自己的理解读一读。

三、品读重点语句，理解课文内容

1、过渡：小泽征尔发现了乐曲中不和谐的地方，开始，他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队停下来重奏一次，但是他仍觉得不自然。

2、理解重点词语：

“不和谐”指配合不当，说明乐谱的问题不大。小泽征尔能发现这个小问题说明他具有深厚的音乐素养，具有高超的指挥能力，而且指挥非常认真、细心。

“重奏”说明小泽征尔不是随随便便下的结论，而是经过两次演奏才做出来的判断。

3、（这时，在场的作曲家和评委都郑重申明乐谱没有问题。）

郑重申明怎么理解？

（面对几百名国际音乐大师，小泽征尔考虑再三，坚信自己的判断是正确的。）

坚信是指坚决相信，说明小泽征尔对自己的判断毫无疑问。

再三指一次又一次，用来表示一种动作或行为多次反复。

思考：此时的小泽征尔再三考虑些什么呢？

【因为_______________，所以小泽征尔不得不考虑再三。】

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的观众是来自世界各地的音乐大师）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是世界一流的乐队演奏）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（是具有国际水平的乐曲）

因为____________________，所以小泽征尔不得不考虑再三。（在场的作曲家和评委都郑重声明乐谱没有问题）

4、出示：不！一定是乐谱错了！

朗读句子，体会感情。

面对在场的作曲家和评委的郑重声明，小泽征尔果敢地做出判断：不！一定是乐谱错了！

5、理解最后一段。

（1）快速浏览课文第4自然段，思考问题：为什么一句果敢的判断，就能使小泽征尔在这次指挥家大赛中一举夺魁呢？

（2）交流、反馈。

“原来，这是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否能够坚信自己的正确判断。”从这个句子我知道了乐谱中不和谐的地方是评委们精心设计的，目的是试探指挥家是否

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能够坚信自己的正确判断。

出示：【他们认为只有具备这种素质的人，才真正是世界一流的音乐指挥家。”】

出示：【只有___________________的人，才是真正世界一流的音乐指挥家。】

启发：“这种素质”指的是什么素质？

（板书：不迷信权威，坚信自己的正确见解）

（3）“前面的参赛者虽然……但是……只有……因而……获得了这次大赛的桂冠。”通过和前面的参赛者的对比，更突出小泽征尔不迷信权威，相信自己，敢于做出正确的判断的品质。

四、总结全文

由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗格斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？

结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；

正是这种强大的爱，吓住了猎狗；

正是这种强大的爱，感动了“我”。

五、迁移拓展

1、欣赏视频，教师解说，学生齐读--【日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。】

2、讲述有关挑战权威的名人故事（布鲁诺为坚持真理被大火烧死、“杂交水稻之父”袁隆平、莱特兄弟）。

3、听了这些故事，你想说些什么？学生讲述自己学习、生活中挑战权威的小故事。 六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、想象：如果小泽征尔没有指出乐谱中的错误，会是什么结果？

板书设计：

19、小泽征尔的判断

（世界著名音乐指挥家）

“不！一定是乐谱错了！”

不迷信权威，

坚信自己的正确判断

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