不用搀扶ppt课件教学实录

10

不

用

搀

扶

绥宁县长铺镇第二小学

唐丰婕

[教学目标] 1、抓住文中关键词句，深入体会帕尔曼顽强的人格魅力。

2、理解含义深刻的句子，体会文章表达的思想感情，树立正确的人生观与价值观。

3、搜集相关资料，了解人物。

[教学重点] 深入体会帕尔曼顽强的人格魅力，练习写排比句。

[教学难点] 体会含义深刻的句子，理解

“不用搀扶”的深刻含义，感受作者对帕尔曼的赞叹之情。

[教具准备] CAI课件

[设计理念]

以文本为桥梁，让不同形式的读，贯穿于教学的全过程。引导学生反复诵读文中相关语句，

在“层层剥笋”中破译重点和难点。放手让学生自主探究，品读感悟重点句子。感悟“不用搀扶”的深刻含义，领略帕尔曼的人格魅力。巧妙渗透排比句的句型练习，为习作打好基础。拓展到身残志坚的中外名人，并对学生进行思想教育：要以积极乐观的人生态度，勇敢面对生活中挫折和失败。

[设计思路]

从阅读文本入手，然后欣赏音乐，感受帕尔曼那无与伦比的琴声。引导学生自读自悟，自主探究，感悟“不用搀扶”的深刻含义以及帕尔曼的人格魅力。最后拓展到身残志坚的中外名人，升华情感。在分析课文的过程中巧妙地渗透排比句的句型练习，为习作打基础。

一、谈话导入，引出课题

1、谈话导入

师：听说52班的孩子多才多艺，会弹奏乐器的同学大有人在。谁来说说你会哪种乐器。（指名说）

生：钢琴

师：老师告诉你弹奏时得注意些什么？你学了多久了？

同学们，真了不起。好，我们来欣赏一小段小提琴演奏的乐曲，好不好？

2、播放音乐，出示照片，说说印象。

师：（播放乐曲）刚才我们聆听的这首曲子，是以色列杰出的小提琴家帕尔曼演奏的，请同学们看大屏幕，这就是帕尔曼。仔细观察帕尔曼演奏时的动作，表情，眼神，谁来说说，帕尔曼给你留下了怎样的印象？

学生：他在弹奏时沉醉其中；

学生：他是用情感来演奏的。

学生：面部表情很丰富。

师：我们发现帕尔曼演技娴熟，给大家留下了美好的印象。

（出示课件）介绍帕尔曼

可是，你知道吗？帕尔曼却是轮椅上的小提琴家，4岁时因患小儿麻痹症成为终身残废，他酷爱音乐，每天坚持练习3小时。10岁登台演出，18岁举行个人独奏会。他演技娴熟，被世人誉为“轮椅上的激情大师”“轮椅上的音乐王子”。

1994年11月23日,帕尔曼首次来到北京，在庄严的人民大会堂与世界杰出的指挥家梅塔和以色列爱乐乐团联袂献上了一场音乐盛宴，当时中央电视台著名主持人敬一丹，也观看了演出，并用饱含情感的文字记录了这一过程，这就是我们今天要学习的课文《不用搀扶》。（板书课题）

请同学们齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、播放课件，学生随文默读课文。

师：孩子们，请打开课本，跟着录音默读课文，看看帕尔曼给敬一丹留下了怎样的印象？试着用一个词概括。（播放课件，学生读文）

师：不动笔墨不读书，刚才孩子们读的特别认真，标好了自然段还做了圈出了词语。敬一丹笔下的帕尔曼是一个怎样的人呢？

生：是一个自信的人。（自信

演技娴熟

有人格魅力

身残志坚

）

师：课文中哪儿有提到人格魅力这个字眼呢？在几自然段？魅力是什么意思呢？

2、找出文章的中心句打上波浪线，并齐读。

师：请同学们看大屏幕，读：“这位音乐家的杰出之处，动人之处，不仅在他的琴声里，更在他的人格魅力上。”

师：这节课，我们一起走近这位令人尊敬的轮椅上的小提琴大师，去感受他绽放的人格魅力。

三、品读文本，深入文本，感悟帕尔曼的人格魅力。

师：请同学们再读课文，想想哪些段落描写了帕尔曼的琴声，用“——”画出;哪些句子体现了派尔曼的人格魅力，用“~~~”标记,并写出批注。 （生读文，师巡视。）

1、在文中找出描写帕尔曼的琴艺高超的句子。

师：文中几自然段描写了帕尔曼的琴声？（板书：琴声）

生：3自然段“只有琴声，只有帕尔曼那无与伦比的琴声。”

请同学们齐读第三自然段。

师：济济万人的大会堂里为什么会如此安静？

生：因为人们被这琴声陶醉了。

师：这天籁之音已陶醉了所有的听众。

师：“无与伦比”是什么意思？（板书：无与伦比）

师：你们想听听这无与伦比的琴声吗？

生：想！

师：再次聆听这么美妙动听的音乐，你们能用一些精彩的词语或句子来形容帕尔曼的琴声吗？

生：美妙，天籁之音，余音绕梁

排比句练习：琴声时而像（

）；时而像（

）；时而像（

）…….真是（

）！

2、在文中找出体现了派尔曼的人格魅力的句子。

师：文中哪些句子体现了派尔曼的人格魅力？（板书：人格魅力）

生：他拄着双拐，艰难而又自信地走上了台。

师：他的行动为什么如此艰难？这样的上场情景，你的感受是什么？

生：帕尔曼上台十分艰难，但是他无比自信。

师：让我们也来体验一下残疾人的艰难，好不好？

（请生用双手支撑自己的身体，离开凳子。）

师：通过自己的亲身体验，你觉得帕尔曼这人怎样？

生：身残志坚，自强自信

师：文中还有哪些段落体现了派尔曼的人格魅力？你找到了帕尔曼艰难站起的语句吗？

3、交流后出示课文片段，反复朗读，感悟品质

（1）一曲终了，他用拐杖支撑自己试图站起来。

（2）起来——跌坐在椅子上；

再起来——又没成功；

又试了一次——又失败了。

（3）帕尔曼笑了笑，平静谦和，甚至带一点儿歉意。

师：“歉意”说明了什么？

（4）他又试了第四次，这一次他终于站了起来！

师：帕尔曼一共站了几次，失败了几次？“终于”说明了什么？

4、指导有感情朗读。

师范读，破折号前面的高昂、缓慢，破折号后面的低沉、快速。

男生读，女生读，齐声读。

5、讨论交流：

师：作为残疾人，作为世界顶级的音乐大师，帕尔曼完全有理由让人搀扶着站起来向观众致意，可帕尔曼却一次次坚持自己站起来。从这件小事里，你又认识了一个怎样的帕尔曼？

6、说说自己的感受。

生：坚持不懈，十分自信，决不放弃，屡败屡战……(适时板书：自强自信，顽强不屈，永不放弃）

7、创设情境，引读句子：

师：帕尔曼虽然是残疾人，却不用搀扶，可见这是一位怎样的音乐大师？请看大屏幕，完成填空。

排比句练习： 这是（

）的音乐大师——帕尔曼；

这是（

）的生活强者——帕尔曼；

这是（

）的乐坛英雄——帕尔曼。

8、师：搀扶固然能体现搀扶者的爱心。但不用搀扶，何尝不体现着被搀扶者的自尊、自信、自强呢？人们伸出手去搀扶时，是出于同情；而面对着不用搀扶者，唤起的是尊敬。

此时此刻，帕尔曼的“不用搀扶”激起台下观众怎样的反应？

师引读：他的同伴，他的观众（热切地望着他，）大会堂里（静极了）。

师引读:全场（寂静着），继而是（雷鸣般的掌声）。

师：大会堂里为什么又静极了？

生：人们热切地关注着他。希望他成功站起来。

师引读：乐队的（百双眼睛），大会堂的（万双眼睛），电视机前的（亿双眼睛）都注视着帕尔曼站起来的过程。

全班同学齐读11自然段。

师：假如你是一位观众，你会鼓掌吗?为什么会为他鼓掌？

生：为他的琴声鼓掌。

生：为他的不用搀扶鼓掌。

8、理解：“为这个，让我这不懂音乐的人对音乐大师说：谢谢您！”这句话。

师：是的，小提琴大师——帕尔曼不仅用自己的激情与音乐感染着人们，而且，他也在用自己不平凡的命运和顽强的精神感动着世界。

生齐读最后一段。

师：作者敬一丹不懂音乐，为什么要谢谢音乐大师呢？也要向他致谢。“为这个”指的是什么？（音乐大师留下的不仅仅是冬日的琴声，更有他身残志坚，不用搀扶的人格魅力）

三、总结全文，拓展延伸

1、总结全文

师：帕尔曼不但给我们带来音乐的盛宴，还给我们带来精神的财富。回响耳畔的是那无与伦比的琴声，让人铭记的是那永不言败的四次站起。

为这个，让我们真诚地对这位音乐大师说一声：“谢谢您！”

为这个，让我们大声地对这位音乐大师说一声：“谢谢您！”

为这个，让我们自豪地对这位音乐大师说一声：“谢谢您！”

2、讨论交流：你还知道哪些身残志坚的名人？

师：常言道：上帝为你关闭了一扇窗，便会为你开启另一道门！学完了课文，老师想起了双耳失聪的爱迪生的名言：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。你还知道哪些身残志坚的名人吗？

（出示课件：）

双耳失聪的爱迪生：美国著名的发明家，一生中发明2000多项。

轮椅上的“中国保尔”张海迪：胸部以下全部瘫痪，她却以顽强的毅力和恒心与疾病做斗争，成为著名的作家。

3、拓展：

A、课外阅读书目介绍。

B、如果这些身残志坚的名人就站在你面前，你想对他说些什么，写下来。

板书设计：

10、不用搀扶

琴声：

无与伦比

人格魅力：

四次站起

自信、身残志坚、屡战屡败、自强自立、坚韧不拔、