9 * 美丽的规则优秀教学设计

教学设计模板（仅供参考）

一、教材内容分析

这是一篇略读课文，课文记叙了我们乘车从澳大利亚的墨尔本出发，赶往南端菲律普岛看企鹅归巢的路上看到的景象。赞扬了人们自觉遵守行车规则的美德。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1．认识1个生字“澳”，读读记记“忧心忡忡、成千上万、炫耀、耀武扬威、依然、密密麻麻、失衡”等词语。

2．读懂课文内容，体会“美丽的规则”的含义，提高遵守规则的自觉性。

三、学习者特征分析

六年级的孩子即将步入初中学习，所以他们还是面临着比较大的压力的，更多学习任务占据着他们的时间，因此要想让自己有更多的业余时间，那么他们就需要提高自己的学习效率，六年级的孩子懂得自己主动扩大知识面，懂得如何有效的利用时间，另外还懂得主动钻研问题，对于一些不懂的题目，他们也不会愿意轻易放过。

四、教学策略选择与设计

语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。教学中，从读入手，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法，理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺少的环节。课后鼓励阅读，及时组织练笔。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将Flash动画与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了微机室的学习环境，并利用网络信息资源，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

程

齐读课题

调动多种感官；创设情境；激发兴一、揭示1．导语：

趣揭示本节课题。

课题，质

Flash动画与PowerPoint相结合，2．板书课题：

加之网络资源。

疑导入

3．引导质疑：

读了这个题目，你有什么疑问呢？

⑴文中的“规则”指的是什么？⑵为什么说这规则是美丽的？

自由读课文，勾画并自学出生字课文，整勾画并自学出词语，标注自然体感知

生字词语，标注段序号，思考课文主要写了一件自然段序号，思什么事

二、初读1．自由读课文，考课文主要写了一件什么事，给课文分段，概括段意。

2．学生独立自学，再进行小组交流。

3．自学反馈，教师指导。

⑴认识生“澳”，交流课前搜集的资料，认识澳大利亚、墨尔奉的菲律普岛。⑵理解以下词语。忧心忡忡

,炫耀,耀武扬威

,失衡

⑶指名说说：课文主要讲了一件什么事？

⑷给课文分段，概括段意。

三、细读1．自读课文，课文，感边读边⑴“我悟理解

们”在赶往澳大利亚南端的细读课文，感悟理解

菲律普岛看企鹅归巢的美景的路上为什么担心会堵车？⑵在离企鹅岛还有六十多公里的时候，对面出现了什么情况？后来“我们”看到了什么场景？⑶为什么说“它留给我的印象，甚至要比后来我们看到的可爱的小企鹅还要深刻？”

⑷读完课文，你有什么感想？2．读后交流。

四

学生快速默读课文，从文中找出读课文，从文中与课题相对应的合作探句子，体会句中找出与课题相究，揭示的含义

对应的句子。题义

2．指名反馈，

齐读句子：“因

为我从那条流

1．学生快速默淌的车灯之河中，看到了规则之美、人性之美。”

3．体会句中的学生表演失衡景象，有利于理解失衡的意思

含义。⑴“那条流淌的车灯之河”指的是什么⑵讨论：为什么作者说他从那条流淌的车灯之河中，看到了规则之美、人性之美？

4．这里的“规则之美、人性之美”什么？作用是什么 ? 五课堂说说你的感受

总结

小结

六作业摘抄文中自己喜

摘抄文中自己设计

欢的词句。

喜欢的词句。

七、板书设计

9美丽的规则

乘车出发

路遇车流 规则之美，人性之美

感受颇深

八、教学评价设计

一、作为六年级学生，已经具备了预习的能力。课前我布置学生读熟课文的基础上，查找生活中有关行车规则的法规及人们是怎样遵守规则的现状，在课堂上与大家交流。从上课的交流情况看，学生们还是积极的搜集了，同时我也把自己搜集到的有关人们不遵守行车规则人而带来的事故图片展示给学生看，让学生知道遵守规则的重要性。并以此为突破口，让学生读课文，把课文内容与我们的现实生活作比较，初步感受澳大利亚人的规则之美，人性之美。

二、发展学生的质疑能力。爱因斯坦说：发现一个问题比解决一个问题更重要。本篇课文事略读课文，我让学生在初读课文的基础上，提出课文中不懂得地方，根据学生的提问进行梳理，主要集中在一下几个问题上：（1）、“我们”从澳大利亚的墨尔本出发，赶往南端的菲律普岛看企鹅归巢的美景的路上最担心的是什么？为什么？（2）、在离企鹅岛还有六十多公里的时候，对面出现什么？后来，“我们”看到了什么场景？有什么感受？（3）、为什么说“它留给我的印象，甚至要比后来看到可爱的小企鹅还要深刻”？问题来自于学生，最终还要回到学生中，我让学生带着问题默读课文，批注自己的阅读收获，然后与小组内的同学进行交流，最后在班内交流。