第三节　迷幻陷阱 --“误读”和“异读”教学实录及点评

迷幻陷阱——“误读”和“异读”

木春顺

教学目标：

1、掌握误读类型，有效避免误读，并掌握避免误读的方法；

2、高度关注异读词，尤其是常用的异读词。

教学重点和难点：

习惯性误读字的积累和掌握；多音字的记忆方法。

教学过程和步骤：

一、导入新课。

请大声朗读下面的一段话，注意不要读错任何一个字。

耄耋老人仇沂晔、任琛长在乍暖还寒的料峭时节，去钓鱼台拜访文坛巨擘曹禺。

二、自主探究。

学生自主阅读课文，明确：

1、了解造成“误读”的情况和原因；

2、了解异读词产生的原因，并识记部分例子。

三、规律总结分析。

1、掌握误读类型，有效避免误读

字音误读是因平时学习不严谨、留心不够或受方言影响而造成的，主要有以下几种类型：

(1)形声字的错读。这一类的错读有三种情况：

一种是声旁的声母变化了。例如：

“刹那”的“刹”读chà，不读shà；

“纤维”的“纤”读xiān，不读qiān；

“澎湃”的“湃”读

pài，不读

bài；

“机械”的“械”读

xiè，不读jiè。

另一种是声旁的韵母变化了。例如：

“丝缕”的“缕”读lǚ，不读1óu；

“按捺”的“捺”读nà，不读nài；

“淀粉”的“淀”读diàn，不读dìng；

“舶船”的“舶”读bó，不读bái。

再有一种情况就是声旁中的声母、韵母全变了。例如：

“枢纽”的“枢”读shū，不读qū；

“彤红”的“彤”读tóng，不读dān；

“抒情”的“抒”读shū，不读yú；

“泥淖”的“淖”读nào，不读zhuó。

(2)形近字的错读。例如：

“谄媚”的“谄”读chǎn，不读xiàn（“陷”）；“掣肘”的“掣”读chè，不读qíng（“擎”）；

“编纂”的“纂”读zuǎn，不读cuàn（“篡”）；“针灸”的“灸”读jiǔ，不读zhì（“炙”）。

(3)多音字的错读

有些字的字义不同，字音也不同，但人们往往不加区别地错读成一个音。例如：

“耙”：读作bà，是一种弄碎土块的农具，使用这种农具碎土平地叫“耙地”；如果读pá，就是另一种农具，有钉耙子、竹耙子等。

“创”：读作chuàng，是开始做、初次做的意思，如“创办”“首创”等；如果读作chuāng，则是创伤、受损伤的意思，如“创痕”“创痛”等。

“伺”：读作cì，意为照料别人饮食起居，如“伺候病人”；如果读作sì，则是观察、守候的意思，如“窥伺”“伺机”等。

“数”：读作shù，意为数目、数学名词等，如“数据”等；如果读作shǔ，则意为查点数目、计算、列举，如“数不胜数”；如果读作shuò，则意为屡次、多次，如“数见不鲜”。

有些字在不同的词里，字义并没有显著的不同，字音却不同了，主要有两种情况：一是这个字单用(单音词)时和用这个字构成双音词或多音词时读法不同。例如：

“剥”：单用时读bāo，如“剥花生”；合成词中读bō，如“剥削”。

“薄”：单用时读báo，如“薄本”

“薄书”；合成词中读bó，如“单薄”“日薄西山”。

一是在个别词语中的读音与一般读音不同。例如：

“柏”一般读作bǎi，如“松柏”“柏树”；而在德国首都“柏林”中的“柏”读作bó。

“殷”一般读作yīn，如“殷切”；而在“殷红”中的“殷”则读作yān。

(5)习惯性误读。由于受方言、古今读音变化或形声字读半边的影响，会出现一些习惯性误读现象；同时有些汉字已经统读，这类汉字要注意它的统读音。例如：

“打的”的“的”读作dí，不读作dī

“结束”的“束”读作shù，不读作sù

“根茎”的“茎”读作jīng，不读作jìng

“洞穴”的“穴”已统读作xué，不读作xuè

(6)难读字的错读。有些字的字义，根据上下文的意思可以了解，但字音却让读者觉得不好把握。有的字找不出一点儿读音的凭据。例如：

“贮”读作zhù；“斡”读作wò。

有的字虽有声旁，但连声旁也不认识。例如：

“鹬”读作yù；“枘”读作ruì。

有的字声旁是熟悉的，却不敢贸然按声音来读。例如：

“黔”读作qián，“亵”xiè。

这样的字不大好归类，算作“难读字”。

2、平时勤查词典，增强积累意识

本考点所考内容繁多，记忆难度大。所以考生要特别注意平时的积累，只有平时做有心人，考试时才能有备无患。所以在平时的训练中遇到拿不准的字音，应马上翻检字典词典，绝不放过任何疑问。并且，要重视第一次查记，读音第一次查准、读准就会形成习惯，第一次读错，以后容易形成习惯性误读。

3、灵活运用方法，提高记忆效率

1、根据词义辨音：利用音义联系，区别一个字的不同读音。例如：

蹊：读作qī，表示“奇怪”的意思，如“蹊跷”

读作xī，表示“小路”的意思，如“另辟蹊径”

累：读作léi，表示“连缀”的意思，如“果实累累”

读作lěi，表示“积累或牵连”的意思，如“连累”

读作lèi，表示“疲劳”的意思，如“劳累”

卡：读作qiǎ，表示“不通畅”的意思，如“关卡”

读作kǎ，做音译语素，如“卡车”“卡宾枪”

2、根据词性辨音：许多字因其在不同词中所表示的词性意义不同而导致读音不同。例如：

扇：读作shàn，是名词，如“扇子”

读作shān，是动词，如“扇动”

劲：读作jìn，是名词，如“干劲”“劲头”

读作jìng，是形容词，如“强劲”“刚劲”

处：读作chǔ，是动词，如“处理”“处分”

读作chù，是名词，如“处所”“住处”

3、根据语体辨音：许多多音字的不同读音是由书面语和口语的差别造成的。例如：

翘：读作qiào，是口语，如“翘尾巴”

读作qiáo，是书面语，如“翘首”“翘楚”

露：读作lòu，是口语，如“露丑”“露马脚”

读作lù，是书面语，如“暴露”“露天”

削：读作xiāo，是口语，如“削皮”“削苹果”

读作xuē，是书面语，如“削弱”“剥削”

4、根据字形辨音：有些形声字形体差别不大，但若凭主观臆测，却往往误读。例如：

绰：读作chuò，声旁虽为“卓”，却不读作zhuó

毗：读作pí，声旁虽为“比”，却不读作bǐ

幢：读作zhuàng或chuáng，声旁为“童”，却不读tóng

5、探寻规律辨音：有的字能够根据拼音规则推断读音。例如：“曾”字平舌后鼻，以“曾”为偏旁组成的“赠”“憎”“罾”“增”等，都是平舌后鼻。再如：声母“t”和后鼻韵母“ing”相拼，而不和前鼻韵母“in”相拼，韵母“

ong ”和“s ”相拼，而不和“sh”相拼等等。

五、系统归纳整理，分散强化记忆

根据误读类型，我们可以分类记忆。比如对于形近字，我们可以运用联想手法，例如：见到了“假”，可以联想到“遐”“瑕”“暇”“睱”“遐”“葭”等。再如见到了“秸”，可以联想到“拮”“诘”“佶”“结”等。

对于多音字，我们可以采用打包围战的方法，在搜集整理后，筛选出不甚熟悉的重点识记，一个字有几个读音，一个读音有几个义项，这个义项有哪些相关常用词语等。另外，我们还可以根据记少不记多的原则，如“遂”除“半身不遂”读作suí外，其余都读suì；“脉”除了“脉脉”读作mò外，其余都读mài。

另外，我们还要排除声旁干扰，避免“秀才读字识半边”的错误产生，还要努力纠正方言对字音判读的错误影响。