学步教案3

《学步》教学设计

执教者:子固小学黄俊梅

教材分析:

《学步》是北师大教材六年级下册最后一个单元“告别童年”中的一篇课文。作者以父母的口吻描述了儿子学步时的情景。文章从看到儿子蹒跚学步,联想到学步只是人生旅途的开始,希望孩子脚踏实地、不畏艰险、勇往直前,顺利地踏上人生之路。希望即将毕业的小学生,在告别童年之际,能够领悟《学步》中的道理:人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。从中我们还能感受到父亲对孩子的一片深情和良苦用心等。

设计理念:

1、把握语文教学的基本特点,以读代讲,以文本为主要阵地。整堂课的设计以读为主,以触及学生心灵的诵读为方法,学习文本、体会情感。

2、注重学生学习方式的转变,提倡自主、合作、探究的学习方式。在学生学习方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。

3、文道结合。教学中明确提出“文以载道”,学生通过“读文”而“悟道”。

教学目标:

1、感悟语言文字的魅力,引导学生联系生活实践用心去感悟文本,做到“心随文动”,从而有感情地朗读课文。

2、学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法,初步体会第二人称写作手法及叙议结合的

特点。

3、理解课文内容,品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

教学重难点:

1、引导学生联系生活实践用心去感悟文本,做到“心随文动”,从而有感情的朗读课文。

2、品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。

教学过程:

一、感悟语言文字的魅力,解题导入。

1、学步,是什么意思?(学习走路)

2、出示课件:步字的演变过程。

3、引导学生用心灵诵读,通过文字再现学步的情境。

二、用不同方式读中感悟,再现学步情境。

1、过渡:既然文字的魅力是无穷的,那我们一起通过文字去再现学步的情境吧!

2、体会初之学步,学习第一自然段。

(1)文中哪句话写出了儿子会走路了?个别读,随机指导要做到“心随文动”——身临其境。小组读并体会此时儿子的心情。(兴奋、紧张)

(2)父母是怎样的心情呢?从哪句话哪个词看出来的?(儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!)并指导朗读。

(3)小结:儿子第一次走路时,又﹍﹍﹍又﹍﹍﹍,父母很﹍﹍﹍。让我们再一次用心读:儿子,你居然会走路了!啊呀,小凡走路了!

3、感悟具体描写,学习四、五自然段。

(1)过渡:学步可不只是笑,还有哭。请找找文中第几自然段写到了学步中的哭?

(2)出示自学提示,学生学习四、五自然段。

(3)生交流并指导读中悟。(学习作者围绕中心选材,将学步过程描写得具体、生动的写作方法。)

(4)学步不仅有笑还有泪。我们可以说:哭声、泪水是学步的代价和纪念。你能写写还有什么是学步的代价和纪念吗?(出示课件)(让学生课堂中既要动嘴又要动脑更要动笔、动情,读写结合)

4、小结:推开文字的大门,我们用心去读去悟,果真再现了学步的那时那境那情。

三、读中感悟,感悟生命过程。

1、过渡:作者在文中仅仅是想写学步的过程吗?出示句子:生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。对了,古人早就提出文以载道,文章是以学步写人生呀!你能从文中找到写人生的句子吗?

2、生自读课文勾画句子,同桌谈论,体会句子的含义。

3、汇报交流、引导学生用心去读去悟。

(1)从沙发到房门不过四五步路,这几步路对你可是意义不凡,是你人生旅途上最初独立行走的路。引导学生抓住“独立”,联系生活谈谈自己最初独立的行为。

(2)在你未来的人生旅途上,必然会遇到无数曲折和坎坷,儿子啊,但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。抓住“曲折、坎坷、勇气”进行体会升华。

(3)儿子,你的旅途还只是刚刚开始,你前面的路还很长很长,有些地方还没有路,有些地方虽然有路却未必能

通向远方。生命的过程,大概就是学步和寻路的过程。儿子啊,你要勇敢地走,脚踏实地地走。抓住“寻路”进行体会。为什么要寻路?寻的仅仅是路吗?······(品读重点词句,体会父亲对儿子的期望;联系自己的生活,懂得人生之路亦如学步,要独立地、勇敢地、脚踏实地地走。)

四、用心去读去悟,感悟文字魅力。

1、出示课件:步的演变过程。感受“脚踏实地”。

儿子啊,在人生旅途上你不但要﹍﹍﹍地走,要﹍﹍﹍地走,更应该﹍﹍﹍地走。

2、再读父亲的寄语。

(再次出示步字的演变,从文字中领悟到学步应当“脚踏实地”,又一次感悟到语言文字的魅力;再次诵读寄语将学生的情感推向高潮,真正体会到用心灵去读。)

3、小结:我们这节课,用心读了一位父亲的寄语,老师也想为大家送上寄语,出示课件:“步已会,学未止。”

4、布置作业并延伸:课已完,探究未止。

(以学步为内容,送上教师寄语,布置作业,读写结合,拓展延伸。)