一个这样的老师优质教案设计

《一个这样的老师》(第二课时)教学设计

教学目标:

1.抓住人物的语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。

2.体会侧面描写对突出人物形象的作用。

教学重点:

1.抓住人物的语言、动作、神态来理解人物,了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响。

2.体会侧面描写对突出人物形象的作用。

教学过程:

一、复习回顾,导入新课

1.今天,我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么?

2.通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。请看本课学习目标(课件)

二、默读课文,自主学习

请同学们快速默读课文,找出:

在怀特森老师教“我们”的过程中,“我”的心情和行为有了哪些变化的词语。分别在课文的哪几个段落。

高兴(2、3)惊呆(4)愤怒(5—8)理解(11、12)敬佩(13、14)

“我”对怀特森老师的情感发生了变化,那么,在“我”的心目中,老师的形象是一成不变的吗?到底他是一个怎样的老师,我们来合作学习。

三、合作学习,品读感悟

阅读提示:

1.默读课文1-10自然段。

2.画出描写怀特森老师语言、动作、神态的句子。

3.体会怀特森老师是一个____的老师,在相关语句旁做好批注,留下思考的痕迹。

4.将学习收获在小组内分享,并入情入境地读出我们心情变化的语句。

四、品词析句,深入探究

(师:谁还记得这篇课文是按照什么顺序来写的?

学生回答:按照事情的发展顺序来写的,请同学们也按照这样的顺序来汇报,好吗?)

预设:

(一)怀特森老师是一个博学多才/知识渊博的老师

1.师:请你们小组来汇报:

我们认为:怀特森老师是一个_____的老师,我是从这些句子中看出来的,学生读出句子,老师课件出示句子

(“哦,没有人知道。”怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们描述起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。)

2.学生谈谈自己对这段话的体会

3.此时此刻,你觉得怀特森老师是一个_______的老师。谁还有补充,老师也觉得他是一位博学多才的老师,(板书:博学多才) 4.遇到这样一位知识渊博的老师,你们的心情怎么样,(高兴、喜悦),自己试着用这样的语气来读这句话:

我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

5.谁能读出对怀特森老师的喜爱之情?(指名读),你读出了对怀特森老师的喜爱之情,谁能读出对他的钦佩之情?(再指名读),让我们大家满怀欢喜和钦佩之情,读出这句话。(齐读) (二)怀特森老师是一个戏弄学生的老师

1.不错,我听到了同学们对怀特森老师发自内心的喜爱和钦佩,可是当我们胸有成竹领到老师批阅后的试卷时,我们的心情会发生怎样的变化?(如坠深谷,惊呆了)

怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。我瞧瞧周围的同学,似乎每一个同学都不及格,比

利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事?

(完完全全照老师讲的写,还是不及格,这真让同学们难以置信、惊讶,和对老师的不满)

1.来听听老师的解释。找出相关句子

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

2.抓住“狡黠”谈自己的体会。

师:狡黠是什么意思?(诡计多端、狡猾、狡诈)你从中感受到这是一个怎样的老师?(欺骗学生、爱捉弄学生的老师) 3.面对这样一个不负责任、欺骗学生、捉弄学生的老师,学生们的反应是怎样的?抓住关键词语来体会人物的情感。

(1)谁是第一个敢于吃螃蟹的人,比利?

“从来没有过?那你那天拿的头骨是怎么回事?”

生物学得过奖的比利,认为老师愚弄了学生,所以大声地质问老师?一个学生竟敢质问老师?说明他非常愤怒,把这种愤怒读出来。

“笑了”“只不过罢了”老师很从容、淡定,根本没有把这件事当回事?与他当初郑重其事地讲?形成了鲜明的对比,多么大的讽刺啊,大家愤怒了:

(2)那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?一股怒火升上了我的心头,我紧紧地抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。

老师捉弄了学生,学生们的情绪很激动,心情非常地愤怒,两个“为什么”“算什么”让我怀疑他是否是一位正直、可信的老师。老师找到了这三个问句,你感受到了什么?(同学们气愤、不满的情绪逐渐上升)

4.多种方法读,体会情感

(1)老师指导范读,注意加重“为什么”“郑重其事”“算什么”的语气。

(2)师生接读:

A把从来没有的东西讲得津津有味,面对这样一个狡诈、欺骗

学生的老师,我愤愤地想:

B我们饶有兴趣地观察凯蒂旺普斯的头骨,并且记笔记、画图,没有想到老师竟然轻描淡写地说是用马的头骨,面对这样一个捉弄学生的老师,一股怒火升上我的心头,我愤愤的想:

C此时此刻,面对这样一个不负责任、欺骗学生、捉弄学生的老师,一股怒火升上了大家的心头,教室里响起了不满的议论声,大家愤愤地说:

5.此时此刻,你觉得怀特森老师是一个_______的老师。

(三)怀特森老师是一个教会我们质疑、引导我们探索的老师。

1.面对这样一个老师,侯老师要问孩子们,怀特森老师为什么要这样做?下面老师来读课文第九自然段,孩子们认真思考这两个问题,从中你明白了什么?

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多具体特征,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

2.老师读完后:提问

(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?

(2)怀特森老师给每个同学不及格,目的是什么?

3.学生说说:从中你明白了什么?(老师并不是真的不负责任,而是想让我们通过这件事学会质疑,勇于探究)

逐渐地,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

4.怀特森老师不仅教会了“我们”质疑,更教会我们探索,他教会我们时刻保持警惕,用事实、科学的方法纠正错误,并且有坚持真理的毅力。

5.如果说刚开始,怀特森老师用凯蒂旺普斯事件点燃了同学们心中的怒火,那么此时此刻,你觉得老师点燃的是什么?

(同学们心中向往科学精神的一种态度)

6.此时此刻,你还觉得怀特森老师是一个不负责任、欺骗学生、捉弄学生的老师吗?(指名上板更换词语)你认为他是一个教会我们质疑、引导我们探索的老师。

7.这位老师和其他老师的教学方法一样吗?不一样,是啊,他真是一个与众不同的老师!(板书)

(四)怀特森老师是一个对我们产生深远影响的老师。

1.上怀特森老师的课,每一节都是不同寻常的探索。他教会我们质疑的教学方法和引导我们探索的教学思想与众不同,改变了我们的学习和生活方式。

2.我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。

“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?(学会质疑,勇于探索)

3. 我们还把“新怀疑主义”带进了生活。

有一次,我把怀特森老师的故事讲给一位邻居听,他惊讶极了:“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛,告诉他:“你错了。”

把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?

正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍。

看着:用眼睛瞅、瞧

这句话既表现了学生敢于质疑的勇气和自信,也体会出了“我”对怀特森老师充满了敬佩。

如果是你,这时候你会对邻居说什么?

我会理直气壮地正视着他的眼睛,告诉他:你错了,我们的老师是一个_______________________的老师。

五、写法指导,总结延伸

1.看啊,思想的力量是巨大的,怀特森老师用自己独特的教学方法,教会了我们怎样去学习,怎样去思考,改变了我们的学习和生活方式,影响了我们一生,让我们受益终身。本文作者大卫•欧文是美国著名作家,他的作品《第一家爸爸银行》风靡全球。

他能取得这样大的成就,我想与怀特森老师带给他的巨大影响是分不开的。

他是一个对我们影响深远的老师(板书:影响深远)

2.文中有哪些可以在写作中借鉴的写作方法,小组讨论: (1)怀特森老师这个鲜明的人物形象给我们留下了深刻的印象,作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了详细描写,这叫——正面描写(板书),还对“我”的心情变化和同学们的反应进行了描写,加深了读者对怀特森老师的认识。这种渲染气氛、烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法就叫——侧面描写(板书)。两种描写方法结合,怀特森老师的特点就更加鲜明突出了。以后我们在写作中就可以运用这种写法。

(2)还有对人物的心理描写贯穿始终

2.孩子们,你们想成为怀特森老师的学生吗?拿起手中的笔,把你想对怀特森老师说的话写下来。

结语:学完课文,听完孩子们的发言,侯老师也深有感触,怀特森老师能用自己独特的教学方法教会学生质疑,勇于探索,坚持真理,让学生们受益终身。我发自肺腑地说:怀特森老师不仅是一个让孩子们喜欢的好老师,也是一位值得让我学习的好老师!

本篇课文又名《一个最好的老师》!的确,怀特森老师就是这样一个与众不同的老师,他影响了“我们”一生,让我们带着感激、怀着敬意,再次深情地朗读课题——

一个这样的老师!

一个最好的老师!

板书设计:

一个这样的老师

“我”的心情怀特森老师

喜欢博学多才

捉弄学生

愤怒教会质疑与众不同不负责任

敬佩引导探索影响深远(侧面描写)(正面描写)