跷跷板优质公开课教案

《跷跷板》教学设计序号教师活动

一、创设情境,初步感知轻重 ◆创设情境,初步感知轻重

1.师:星期天到了,小动物们都在公园里玩耍,它们玩得可高兴了,我们一起去看一看,都有什么动物?它们在干什么? (出示主题图)

学生回答后,引导学生观察:小熊和小猴在玩跷跷板,从这幅图中,你知道了什么?(小熊重、小猴轻)你是怎么知道小熊重,小猴轻的?

师:从这幅图中你还能看出谁轻谁重?师小结:小朋友真能干,通过观察可以看出谁轻谁重。这节课我们就一起来认识轻和重。

(板书课题轻重)

2.你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗?

二、实践操作,发展认知 ◆实践操作,发展认知

1.掂一掂

(1)让学生观察讲桌上的一本数学书和

一个文具盒,说说数学书和文具盒谁轻谁

重?

(2)为什么同样的书和文具盒,大家判

断的不一样呢?有什么办法可以证实一

生1:文具盒轻、在“掂一掂”这个环数学书重;节中,通过猜想、推学生活动

学生观察并回答

问题,发现相关

数学信息。

生1:大象重、小

狗轻;

生2:大象重、小

熊轻;

生3:小猴重,小

狗轻。

教学辅导

根据低年纸儿童的年龄和心理特特征,创设生动的学习情景,由“要我学”变成“我要学”。并且由动物世界回到现实生活,体会“轻重”无处不在,数学就在我们的身边。

生2:数学书轻、测、实践等探究活动,文具盒重;

生3:文具盒和数

学书一样重。

得出:讲桌上的

把教师的“教”变为学生的“探”,通过学生掂自己的物品,别人的物品,积累轻重的感性认识,充分发挥学生的主体作用,解决实际问题。)在“称一称”这个环下谁说的对呢?请学生上来用手掂一掂,文具盒比数学书

再把你发现的结果告诉大家。

(3)请2~3名同学上台掂一掂。

(4)教师把文具盒里的文具取出来,再

重。

得出:现在文具

盒比数学轻。

请2~3名同学掂一掂,说出谁轻谁重?为什么?

(5)你们想不想掂一掂,看看自己的文具盒和数学书谁轻谁重?与同桌的同学互相说一说,再交换东西掂一掂。

(6)教师小结:文具盒和数学用眼睛看不能准确地判断谁轻谁重,我们用掂一掂的方法能够比出谁轻谁重。

(7)小实践:再选择桌上的其他东西掂一掂,比一比,与同学交流一下。

2.称一称 如一本书和一个

本子比,一本书

和多个本子比,

等等。

学生猜测结果。

小组讨论方法,

交流意见。

汇报交流,充分

听取同学想出的

不同方法,给予

适当的评价。

节中,通过设疑——讨论——操作——深化,让学生自己发现问题、探究问题、解决问题,进一步领悟比较物体轻重的方法。学生在学习过程中不断想出办法解决面临的新问题,对学生而言是一种可贵的成功体验。

(1)出示重量接近的一个苹果和一个梨。分小组进行猜一

(2)猜一猜:谁轻谁重?

掂一掂:谁轻谁重?

师:不管是猜一猜,还是掂一掂,小朋友的答案都不同,怎么办呢?谁又能想出什么好办法呢?

(3)小结讨论:你们能想出哪些办法?

(4)出示天平秤。介绍在天平上比较轻重的方法,教师把苹果和梨分别放在天平的两边,让学生观察,现在你知道苹果和梨谁轻谁重吗?

(5)分小组活动。

拿出你们身边的学习用品,选择其中的两样,先猜一猜,再掂一掂,再后称一称,说说谁轻谁重。

(2)教师小结:从刚才的比较苹果和梨谁轻谁重,我们发现要想准确地知道谁轻谁重,称一称是最好的办法。 猜,再掂一掂,再后称一称,说说谁轻谁重。

(7)出示一大块塑料泡沫和一小块铁。先说一说:谁轻谁重?为什么?

再掂一掂、称一称。

明确:比较轻重,不能只看大小、大的不一定重、小的不一定轻,一定要实际掂一掂、称一称才能确定谁轻谁重。

三、巩固练习,深化认识 ◆巩固练习,深化认识

1.出示练一练第1题

学生独立完成,说说怎样判断的。

2.第2题

先让学生独立完成,再引导学生说出一个

西瓜和两个菠萝一样重,说明一个西瓜就

比一个菠萝重,如果学生不能理解,可用

实物演示一下。

3.第3题

让学生在小组内说说谁最轻?谁最重?

为什么?

4.第4题

这道题具有一定的难度,不要求所有的学

生都能独立完成,可先让学生充分展示自

己思考的过程,再引导学生分析。

独立判断,并说

一说判断过程。

练习设计分为三个层次:独立完成的、合作讨论的、指导完成的。通过三种练习形式,练习不同层次的题,难易结合,不仅提高了学生学习的积极性,而且对于较难的题目,通过讨论交流,也能顺利完成,达到数学目的。在练习中不限制学生的思路,让学生尽情表达,促进了学生思维的发展。