14 让它们自由生息课堂实录【3】

《让它们自由生息》第二课时教学设计

马玉霞

教学目标

1.有感情地朗读课文，体会日内瓦人对大自然的热爱之情。

2.理解课文内容,理解重点词句,了解文章围绕重点进行具体描述的写作方法。

3.会用“虽然……但……”等表示转折关系的关联词语造句。

教学重点

1.感受课文中描写野草自然生长，理解日内瓦人民对大自然的热爱。

2.明白围绕重点进行具体描述的写作方法

教学难点

1.理解“人工草坪与野草只有高低之分、没有贵贱之别”句子的意思。

2.读懂课文，了解从不同方面连段成篇的叙述方式。

教学过程

一、复习导入。

1.谈话：同学们，看到这一块块精美绝伦的腕表我不禁想到一个特殊的国家，那就是瑞士。在瑞士有这样一个城市,它以油画般的湖光山色闻名遐迩，身处其中仿佛置身于美丽的大自然一样,它的名字叫日内瓦。让我们一起再来感受一下这湖光山色闻名的国际大都市(播放课件) 师:这节课，让我们再次走进14课去感受这座城市独有的人文魅力。他的万千魅力就凝聚在课题简短而平凡的七个字中（齐读课题：让它们自由生息）

通过上节课的学习我们知道日内瓦人让它们自由生息中的

“它们”指的分别是谁。板书（野草

鸟）

2.首先我们来复习下上节课的词语。

二、重点探究

（一）学习“野草自由生息”的部分

师：在我们看来野草和现代城市似乎是水火不相容的死对头。但是日内瓦人对待野草的态度却有点儿不同。日内瓦人是怎样让野草自由生息的呢？

1.（出示自学提示一并指读）课默读第二至第四自然段。用“——”画出

“日内瓦人让野草自由生息”的相关语句。从这些句子中你体会到了什么？进行简单的批注

2.汇报交流。

A、日内瓦的绿地虽然大多是地毯般美丽的人工草皮和花坛,但也随处可见花花绿绿的野草和野花。引导感悟: （1）课件“虽然……但……”这是一组表示转折关系的关联词。后面分句的意思是前面分句意思的转折。表示转折关系的关联词还有……却……,: ……然而……尽管……可是……,选择一个关联词试着说句话。

师：同学们能够准确地运用这些关联词语，说明领悟、表达能力都很强。继续学习。

（2）从“虽然......但......”这句话可以看出什么?“随处可见”说明什么? 师:文中这个“随处可见”还可以换成“...... 可见”？体现在哪里?(相机展示句子) B、在路边、树下、楼旁、城市偏僻角落以及城乡结合处,凡无需特别美化的地方,都生长着野草和野花,它们同样得到园林工人的定期修剪养护。

（1）随处可见就是,引读——在路边、树下...... （2）“同样”说明了什么? C、日内瓦植物园的一面山坡上,野草高高地生长在里圈,人工栽种的草皮低低地守护在外围,两者错落有致,只有高低之分,没有贵贱之别。

所谓只有高低之分没有贵贱之别，到底什么意思呢？人工草皮需要钱买,野草需要用钱买吗?请看屏，这是我在网上查到的草坪的价格，在人们的普遍认识中，贵的是还钱买的（人工草皮），贱的是不花钱的（野草野花）再看一组图片“高高地是？低低地是？“高高地、低低地”这两个叠词该怎样读?你有什么感受?(我觉得这两个叠词用得特别好,突出了野草野花并不比人工草皮差,反而有种比人工草皮更受重视的感觉)所以说它们只有高低之分没有贵贱之别。

这样的搭配，有高有低，文中用了什么词语来形容？“错落有致”是什么意思?正是野草、野花和人工草皮这样有高有低,互相衬托,才更有一番韵味和情致,这就叫——(生:错落有致)

师：接下欣赏一组野草、野花装点日内瓦的图片同学们体会野草自由与惬意的生活。自己试着读这句话，读出情致和美感。（指名读）师：通过同学们的朗读我们感受到了自由与快乐。

3.师:日内瓦的野草不仅染绿了城市,日内瓦人还特别重视它们的价值。文中是怎样介绍的？

（1）出示：在联合国欧洲总部万国宫的巨大院落里,就有一面山坡被野草独占。

图片出示:万国宫,这也是让野草——自由生息

（2）出示：有时，牧民直接把牛羊赶到草地上吃草,为城市中的人们展现了一幅田园牧歌风光图。

师：我也来补充下，大家看这是万国宫里的田园牧歌风光图，有图有真相，正如同学所说日内瓦真是野草与人工草皮平等，这就是人与自然的和谐共处啊

(板书:和谐)这就是让它们————(生:自由生息)“和谐”创造美，人与自然的和谐让日内瓦闻名遐迩。

4.小结:正是因为日内瓦人对野草的态度有点儿不同,所以野草在这里自由生息。那大多数城市的人们是怎么做的？（引读：园林和市政工人们对城市中的任何一片野草，都会毫不留情地将它铲除，然后换种上统一的草皮。）如果你是日内瓦人，你会怎么对这些人说？（请不要将它们铲除，让他们自由生息！）来，然我们齐声读出作者那种对世界地深情地呼唤倡导之情。再读课题

5.学法教学

师：刚才同学们通过抓重点句子和词语的方法理解了课文。在学习过程中，同学们都提到了这两个句子（课件）回想下，它们都有什么共同特点了（中心句）所谓自然段的中心句就是能够高度概括一段话的中心意思的句子,就是这段围绕一个意思，按事物不同的方面叙述。一个段落的中心句常常在段落的开头第一句或是结尾最后一句。

师：下面我们拿出老师课前发给大家的练习纸，

完成一个小练笔。以总分的写作方式，围绕“春天早晨的美丽”，从不同方面进行叙述。

仿写：冬去春来，到处都是春光明媚的景象

学生汇报小练笔

三、教师总结

师：同学们都为自己插上了想象的翅膀，准确运用各种修辞手法，从不同方面描写了春天早晨的美丽。

师：是啊，“美”来自生活，“美”来自想象，“美”更来自人与自然的和谐共处。

四、情感扩展。

师：自然的东西是最纯净的，最美丽的。为了我们绿色健康的家园，我们不侵犯不伤害，未来的世界是我们的，我们应该给未来留下什么？下面让我们一起来朗读诗歌《给未来一片绿色》

板书： 让它们自由生息

——和谐

野草

修剪

养护 独占山坡

小鸟

《让它们自由生息》第二课时说课

一、说内容简析

这篇课文讲的是在瑞士日内瓦，这个以油画般的湖光山色闻名遐迩的现代化国际大都市里却有野草自由生息，各种野生鸟类与人们和谐共处。文章按照“围绕一个意思，按事物的不同方面叙述”的方法，向我们展示了日内瓦独特的人与自然融为一体的景象，表达了日内瓦人对大自然的热爱和向往回归自然的情怀。

二、说设计理念

突出训练主题，把阅读、思考、感悟、探究有机结合起来，让学生在自主阅读、自主感悟、自主探究中培养读写能力。

一、说教材

1.教材分析

《让它们自由生息》是义务教育课程标准实验教科书(S版)四年级上册的课文。它处于本册第四单元，这一单元的教材以“人与自然”为主题，以“了解文章叙述的顺序，更好地把握文章内容”为训练重点。《让它们自由生息》是一篇精读课文，主要讲的是瑞士的日内瓦，这个以油画般的湖光山色闻名遐迩的现代化国际大城市，却有野草和鸟儿可以自由生息。在那里野草有园林工人定期修剪、养护，鸟儿可以与人们和睦共处。文中日内瓦人对野草、野禽的偏爱令人钦佩。

2.教学目标

结合新课程标准的要求以及本单元的教学目标，我在本课教学中设计了以下教学目标：

（1）指导学生有感情地朗读课文；体会日内瓦人对大自然的热爱之情；激发学生对大自然的热爱，提高他们的环保意识。

（2）理解课文内容，了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式；

（3）会认瑞、筋、镶、嵌等9个字；会写钢、筋、政等10个字；掌握钢筋、统一等6个词语；会用

“虽然……但是……”、“几乎”造句。

3 .教学重、难点

重点：抓住重点词句理解课文内容，了解日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。

难点：了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。

4.教具准备：多媒体课件。

5.教学时间：两课时。

二、教学对象分析

本课的教学对象是四年级的学生，他们对一切事物充满了好奇心，求知欲望强，有一定的探究能力，阅读能力和表达能力比以前也有了很大的提高。为此，我从课题入手，让学生读题质疑，激发他们的探究欲望，自读自悟；在教学过程中，我借助多媒体课件、创设情景，帮助学生理解课文内容，进入到课文描写的特殊意境，理解日内瓦这座城市的与众不同。

三、说教学、学法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。所以，教学本课时，我采取以读代讲法、引导点拨法和读写结合法，以课题为切入点激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，使他们在读中感悟、读中积累、读中迁移。在自主、合作、探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与自然的和谐之美。突出语文课程工具性和人文性统一的特点。

三、教学流程设计

本课教学流程是：检查预习（学习生字词）质疑导向——朗读训练、探究体验——学习升华——拓展延伸

1.检查预习、质疑导向

检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。

由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？引导学生提出：“课题中的‘它们’指的是什么？为什么说让它们自由生息？在什么情况下自由生息？自由生息之后会是一个什么样的景象？”然后，让学生带着这些问题去读课文，并把自己感兴趣

的部分多读几遍。【设计的目的在于激发学生兴趣，培养学生自读意识和探究意识。】

学生在寻找答案的过程中难免有些片面，之后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读课文，并让学生由自主探究转为合作探究，为解决突破教学难点作好铺垫。

2.朗读训练、探究体验

新课程标准注重学生与文本的对话，珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在学生探究的过程中，我首先让学生默读课文，想想课文从那几方面写“让它们自由生息”，日内瓦人是怎样让“它们”自由生息的。找出有关的句子读一读，然后跟同学们交流。

预设学生的交流汇报应解决如下问题：

（1）哪些自然段让你感受到野草在自由生息的？哪些自然段让你感受到小鸟在自由生息的？读读有关的部分，把自己的感受读出来。

（2）日内瓦人怎样让野草“自由生息”的？找出课文中有关句子读一读，从这些句子中，你体会到了什么？（相机出示课件：学生谈到的重点语句；日内瓦美丽的自然风光.）学生朗读、理解，并引导感悟：一般的现代化城市对野草会怎样？这个现代的国际化城市为什么带有如此“野”（自然）的气息“虽然……但是”表明什么？“只有……没有”看出什么？

（3）日内瓦人怎样让小鸟“自由生息”的？找出课文第5、6自然段中有关句子，读一读，想一想，从这些句子中，你感受到了什么？

【这一环节这样设计的目的在于让学生在朗读、探究体验中，突破教学重难点，理解课文内容，理解日内瓦这座城市的与众不同以及日内瓦人民对大自然的热爱之情。】

3.再读课文，体会写法

课文从野草和鸟儿两方面描述日内瓦人怎样“让它们自由生息”。这是叙述性文章一种常见的叙述方式。因此，我在教学中注意引导学生了解课文按不同方面连段成篇的写作方法。指名读课文，提问：课文用什么方法连句成段的？重点出示：日内瓦的鸟也像野草般自由生息。（1）“也”说明什么？对什么而言？（2）这句话在文中起到什么作用？（承上启下）

这篇课文在写法上还有一个突出的特点：课文写“野草”、“鸟儿”两部分内容和第4、5、6自然段都是围绕重点句进行具体描述的。在教学时，我引导学生运用在三年级学到的“抓到重点句，理解段的内容”的学习方法，读懂每个自然段、每个部分都写了什么，进而理解全文的重点句“让它们自由生息”。

接着，我还创设情景，让学生进行说话训练：“假如你是这里的一只小鸟，你会怎样对别人介绍你在日内瓦快乐、自由生活的？”

4.总结升华、拓展延伸

在总结全文后，我设计了课件“让地球家园更美丽”，让学生了解环境保护的事例，提高他们的环保意识，共享人与自然的和谐之美。【设计意图：教育不是告诉，也不是外塑，而应是在学生情感与文本引起共鸣时，及时将文本进行拓展，满足学生的情感需求，鼓励学生热爱自然，保护环境。】