我的发现•日积月累教案公开课一等奖

达坂城中学 舍存慧

【教材分析】 《游山西村》教学设计 1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经历。诗人这是一首记游诗，记录了诗人乾道三年(公元陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。一个“足”字，表达了农家款待客人时尽其所有的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有一定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。 【目标确定的依据】 1、课程标准的相关要求

惯。 （1）对学习汉字，有浓厚的兴趣，养成主动识字的习（2）能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 （3）写字姿势正确，有良好的写字习惯。 （4）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （5）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开

想象，领悟诗文大意。

2、学情分析 （6）背诵优秀诗文50篇。

四年级的学生在古诗学习方面已经有了一定的学习能力，把古诗读正确，背诵古诗对学生来说没任何难度，理解诗意，体会道理，对部分学生来说，可能有难度，需要教师的进一步引导。

教学目标：

写。 1．能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默2．品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。

思，尝试加以运用。

教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。

教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教法：读议教学法 学法：自读、质疑、讨论、解疑

教学时间：一课时 教学准备：多媒体课件。

教学过程： 一、复习导入，介绍诗人 3．理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意1、上一节课我们大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，齐背。 2、今天，我们学习另外一首古诗《游山西村》，板书课题，注意“游”的书写（右边不是“反文”而是“卧人下子”）生读题，读出游的味

道。作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?能谈谈你对诗人陆游的了解吗?陆游(1125—1210)字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能

文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。

3、看到诗题,你知道了些什么?你知道山西村在哪?

是怎么知道的呀?读注释总结学诗方法:借助注释学诗法。

二、初读诗文,检查预习

1、诗人去一个山村游玩会有什么新的收获呢?请同学

们先自由读古诗两到三遍,注意读准字音,读通诗句。2、检查预习

游山西村

作者:陆游

莫笑/农家/腊酒浑,丰年/留客/足鸡豚。

山重/水复/疑无路,柳暗/花明/又一村。

三、再读古诗,读出诗味

1.师引言:读古诗,要慢慢地,有轻有重地读,读出诗

的韵味。还要抓重点词读。

2.师范读,生练读。

3.师生合作读(说发现——结合读音了解押韵——注意诗的韵味——练习合作读诗:如引读前四字

或接读后三字。)

4 多次读诗,你们感受到诗人这一趟山西村之游心情如何

呀?

四、自主学诗,读懂诗意,品悟诗境,感悟道理

过渡语:让我们跟着诗人一块来到山西村,看看那儿的农家是怎样待客的?诗人又有哪些感叹?

（一）出示学习要求

文字媒体： 1．读：借助注释，自读理解诗意。

诗人内心的感叹是什么？ 2．想：农家是怎样热情待客的？受到农家的热情待客，3．说：小组内交流诗意及问题。 （二）先自学：默读古诗，借助注释，读懂诗意。

（四）然后全班汇报。 （三）再小组内互学交流：汇报说诗的大意及其体会。 汇报内容：①读一读，理解诗句；②说一说，说其体会；③品一品，扣重点字词（莫笑”和“足”，体会农家的热情、好客。重点理解“山重水复”和“柳暗花明”，换词理解柳绿花红；）④想一想，结合丰年的场景；结合景物描写词想象情景：绿树成荫、繁花似锦，枝繁叶茂、万紫千红，柳荫深深、鲜花簇簇。。⑤悟一悟，体会不同的心情，读出两种不同的心情（怀疑、着急——高兴、惊喜）。

4、读资料袋，出示资料袋： 陆游20岁就定下报国之志。 30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。 40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。 50岁任参议官,因其他官员的诽谤（fěibàng），被罢65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前官。 官。

写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。” ①了解诗人相关背景，领悟诗句所蕴含的哲理。

a．结合诗人的处境、坎坷来谈。例如：诗人陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，就好像诗中所写的到了“……”的境地。 b．赞美陆游的心境。在人生的道路上，陆游一次又一次跌倒，一次又一次的遭受挫折……面对这样的困境，陆游是怎么样做的？他始终心存希望，相信总有一天会：柳暗…… c．这两句诗哪仅仅是在写景啊，原来是他生活的哲理呀；告诉我们在面对困境的时候，要怎样？

水复……”。

例：a．当我们自己遇到困难，心灰意冷时，我们就可以给自己鼓鼓劲，说：―――――

这两句诗来鼓励同学，那就是——

我们也可以感叹道：这真象是—— b．当我们的同学遇到困难，垂头丧气时，我们也可以用c．当我们正视困难，不断努力，走出困境的那一瞬间，③齐读最后两句诗。是啊，同学们，在我们平时的学习、生活中也会遇到各种各样的困难，这就是诗人要与村。” （“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。） 5、全班起立诵读全诗。（配乐诵读）

五、知背景，习语言 1、创作背景：

此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正罢官闲居在家。在此之前，陆游曾任隆兴府（今江西南昌我们分享的“山重水复疑无路，柳暗花明又一②联系生活实际谈感受，学会运用“山重……，

市）通判，因在隆兴二年（1164）积极支持抗金将帅张浚北伐，符离战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”（《闻雨》）的爱国情绪，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴（今浙江绍兴市）所作。

游山西村

作者：陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

2、作者怎样写出对农村生活的热爱？

让学生汇报，教师点拨。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 作者先叙事，后写景，寓情于景。整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。学习时要让学生体会这种写法。

六、品味升华，拓展延伸

结束语：课虽止，境无止，我相信：博览群书的爱国诗人陆游，他那永不放弃的精神永留我们心中；他写下的明又一村。”永远激励我们永不放弃；我们还会铭记他要求孩子们多读课外书的话：“汝果欲学诗，功夫在诗外。” 《游山西村》中的名句“山重水复疑无路，柳暗花

拓展朗读《过故人庄》。 《过故人庄》 （唐：孟浩然）

故人具③鸡黍④shǔ，邀我至田家。

绿树村边合⑤，青山郭⑥外斜⑦xiá。 开轩⑧面场圃⑨，把酒话桑麻⑩。

待到重阳日，还huán来就⑾菊花。

板书： 叙事 热情好客

写景抒情 寓意深刻

作业布置

的理解. 1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗游山西村 教学反思：

“游”字贯穿全文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民的淳朴和好客的品质。本课的教学我采用了传统的教学方法，先知诗人，再解诗意，悟诗情。

课伊始，先从上节课学习的古诗导入，意在复习之前的学习方法，再由诗人导入《游山西村》，紧接着清理字词障碍，再通过音频范读古诗，让学生感受古诗的韵律美，出示带有节奏的古诗，再次巩固读古诗要有节奏、有感情。解诗意时，提供给学生注释，让他们利《游山西村》这首诗的作者是围绕一个

用注释自学古诗,小组交流古诗的意思,在这个环节我让学生以自学的形式完成。在交流诗意时,贯穿了诗人的生平,让学生更容易理解。

教学结束之后,我思索着,觉得这节课的教学让我感慨良多:

1、“知识的获得是一个主动的过程,学习这不应该是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者(布鲁纳)”。当学生的认识没有统一,或是没有达到教师认为的高度或深度时,教师不必端出正确的答案,更不必马上肯定一方,否定另一方。教师此刻要做的是,将学生的答案搁置一边,引导学生主动参与,通过对文本的深层次的阅读,使他们自己感悟到文本中蕴含的情绪。此时,教师再稍加引导,学生的认识就会更加清楚。2、教师在教学中要善于营造学习的情境。要结合学生生活实际,通过教师优美诗意的语言引导学生走进文本所营造的意境。

3、当学生有了新的见解时,教师要给学生提供一个展示的平台。当学生在展示时,教师要当一个好的听众,适时给予学生引导,给予学生鼓励。