14 狼和鹿优质课教案推荐

教学设计

名称

《狼和鹿》

戴湘辉

冀教版语文三年级上册第14课

课时

1课时

基本信息

执教者

所属教材目录

《狼和鹿》这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客教材分析

观规律，维护大自然的生态平衡。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中。有利于激发学生阅读的兴趣。而且文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。

新接教学班为三年级2班，经一段时间观察，学生目前的语文学习状况如下：近半数学生的学习习惯不太好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多，听课不专注。部分学生学习语文的兴趣不浓厚，基础知识不扎实。日常作业的完成情况也非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

对于本课，在孩子们的认知世界里，“鹿”是一种性格温顺的动物，“狼”的本性凶残。学习本文学生能认识到习惯的看法并非正确，生物界既需要凶残的狼，也需要善良的鹿，这样才会保护生态平衡。

知识与能力目标

品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因，能正确流利、有感情地朗读课文。

感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。

懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？

体会自然界中各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡。

学情分析

教学目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

重点

教学重难点

难点

教学主要以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对教学策略与

话，与作者对话。教学环节主要分四个部分，分别为激发兴趣，质疑导入；合作探究，感知内容；抓住对比，感受灾难；总结升华，拓展延伸

四个部分。教学重点是抓住对设计说明

比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。

教学过程（40分钟）

教学环节（注明每个环节预设的时间）

1、课件出示狼和鹿的图片

学生观看图片，引发学生自教师活动

学生活动

设计意图

一、激发兴趣，质疑导入。

3分钟

出示师：在你心目中狼是什么样的？说几个带有“狼”说出狼和鹿在人觉质疑，民眼中的印象：图片，凸显矛字的词语。在你心目中，鹿又是什么样的呢？

2、狼和鹿之间你认为可以加什么字？

——板书课题

狼贪婪而凶残，盾，让问号在令人讨厌；鹿则学生的脑海3、这是我们的印象，课文中又是怎么认为的呢？

活泼而美丽，惹里留下鲜明的印象，引领课件出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，人喜欢。

居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的

鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”。

师：这里把凶恶的狼称为“功臣”，而把我们认为是可爱的小鹿称为是“祸首”，到底有什么有力的证据这么说呢？老师跟大家一样心里充满着疑问，为了解决我们心中的疑惑，这节课咱们就来通过学习课文解决这些疑问。

1、默读课文，看看森林和鹿群在一百多年间发1、学生自由读学生去解决问题。这一环节主要由老师主导，学生活动为辅，创设问题情境，引导学生探究。

二、合作探究，感知内容。

5分钟

生了什么巨大的变化。边读边画，画出能够看表现森课文，按导读要学生在自读林和鹿群变化的句子，在旁边作出批注，在书上留下求，边读文，边课文中，自主

读书的痕迹。（课件出示）

议一议森林和鹿群发生的巨大变化。

思考。

读文后的感知。

读书，熟悉课 2、

四人小组之间展开交流，读一读所画的句子，2、小组内交流文内容。

小组汇报有关 1、教师通过课件引导小组进行汇报，有关森林1、森林变化的语发生变化的语句。

一百多年前的森林：

（1）看图想象，感受森林的生机勃勃

句。

借助图片想像、

三、抓住对比，感受灾难。

20分钟

师：瞧，这就是一百多年前的凯巴伯森林，你们感受图中没有的这一环节，通美好景象，进一过说，这是一片怎样的森林？

“对比”这引导学生想象森林中生机勃勃的景象。

步感受森林的生一过程与方（比如:法，学生受到师：凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，机勃勃。美妙的歌声，欢快的身影，真是一片生机勃勃的景象。

天空蓝湛湛的,心灵的震撼， （2）朗读品味，感受森林的生机勃勃

铺满新绿的草地初步形象地“功 课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片上,野花竞相开感知狼是，而鹿是葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿放,小河波光粼臣”在林间嬉戏。

一百多年后的森林：

（1）看图对比，感受森林的一片荒凉

“祸首”的原粼。）

掌握了知生齐读、个别读

因，

借助图片，说出识和技能。

图片对比，引导学生和森林以前的景色对比说，小树、野草、野感受“绿色在消退”：森林中的绿色呢？刚才满眼的花都不见了踪

绿呢？

影，甚至连树叶、图片对比，引导学生感受“枯黄在蔓延”

：取树皮、树根都被而代之的是什么？（地上光秃秃的，小河干涸了，到鹿吃得精光，森处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；林中绿色的植物在越来越少……

森林已毫无生机了……）

师：小树没有了，嫩枝啃光了，树皮、草根、这

一切都没了；枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，

它吞噬着可爱的绿，令人痛心呀，用你的声音用你的

朗读来表现你此刻的心情吧！

（2）朗读品味，感受森林的一片荒凉

课件出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。

2、教师通过课件引导小组进行汇报，有关鹿群发生变化的语句。

（1）感受鹿数量的变化

师：森林中的鹿又发生了什么变化呢？

课件出示：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”

师：看到这两句话中的数字，你有什么样的感受？

（2）感受鹿生活质量的变化

师：光是数量在变化吗？鹿群的生活状况又发生了怎样的变化呢？

师：一百多年前的凯巴伯森林，狼与鹿共存，狼要吃鹿，鹿时刻提防。这样，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃过狼的毒手，生存下来的鹿则十分健康。

师：一百多年前的凯巴伯森林，鹿是怎样生活的？（引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久，饥饿和疾病就缠上了鹿群。）

师：它们拖着虚弱的病体苟延残喘，为一丁点食物同类相残，无时无刻不忍受着病痛的折磨。

1、森林由生机勃勃到一片荒凉，鹿群由活泼美生：因为凯巴伯深入探究环森林的居民捕杀境遭受如此巨大变化的 再次出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，了狼。

丽到疾病缠身，这是为什么呢？

生齐读、个别读

2、小组汇报有关鹿群发生变化的语句。

学生谈自己的感受：两个冬天死去六万只，最后只剩八千只病鹿。这些数字真是触目惊心！

学生想像一百多年前的凯巴伯森林，鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。读句子

学生找出相关语句，读句子。

拓展延伸。

9分钟

居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的按照课件提示练原因

鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁习说话：

他们捕杀的狼，通过讨论让2、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？居然是森林和鹿学生明白人（自由读第4小节，练习说话。）

群的“功臣”。们因为不知灭自己的“罪魁祸首”。

道大自然自因为：

好人们特意要保护身的规律，的鹿，倒成了破心做了坏事，坏森林、毁灭自让学生明白己的“祸首”。不应该破坏因为：

生态平衡。情四、总结升华，

感态度与价3、师小结：同样是一座森林，在一百多年间发对比读：女生读第一自然段，男值观在讨论生了翻天覆地的变化。

这一方法的4、请再读读这两句话，鹿是真正的祸首吗？真生读第三自然段

运用下很好

正的祸首是谁？为什么？

地进行了渗

5、当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为透。

时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃

呀，你来给他们出出主意，好吗？

3.读一读美国政府的方案。“引狼入室”

为了

挽救灭狼带来的后果，美国政府制定了“引狼入室”

计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，

森林又焕发了生机勃勃。

生自由发挥，说4.此时此刻的我们，有什么感想：小组讨论，指出各自的感受。

名汇报。

地球上的所有生物都彼此关系紧密。就像狼、鹿和凯巴伯森林之间有着密切的关系一样，它们之间构成了一条条互相依存的链条，人们把它叫做生物链。生物链就是五、课堂小结

2分钟

生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板书：天平、生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）

六、布置作业

1分钟

1.搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”

在我们班级读书角交流。

2.把这个故事讲给家长或小伙伴们听。

14 狼

和

鹿

板书设计

保

狼

吃

鹿

护

生态平衡

在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采用了一系列对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。反复阅读，加深语言感悟，采用多种形式的朗读。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学中，我让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思。读中对比，读中悟情。让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。自主阅读，说话明理。第四小节是文章的难点，让学生自读这一小教学反思

节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。

从课堂的实际情况看，我设计的问题不能做到深入浅出，没有阶梯性，使得整个课堂死沉刻板，学生的参与度不够，课堂气氛不活跃。虽然《狼和鹿》这篇课文的整个基调应该是比较沉重的，但让明白这种沉重的过程应该是充满趣味的，我在这一方面的设计还很欠缺。从解读教材的情况看，课文的解读还不够，我仅仅考虑到狼被捕杀前后鹿的变化，森林的变化，忽略了文本的拓展性，其实还有一个更为重要的变化，那就是人类的行为变化。学生若能说出这个变化那么学生对本篇课文的理解就更到位了。