第1课　改革变法风潮与秦国历史机遇优质课教案内容

第一课

改革变法风潮与秦国历史机遇

新城第一中学

张娟娟

一、教材分析

本课为人教版高中历史选修一第二单元《商鞅变法》的第一课，主要介绍商鞅变法的历史背景，包括春秋战国时期各国变法风潮和秦国自身的有利因素，在本单元的教学中具有开篇奠基的作用。

教材围绕改革变法风潮与秦国历史机遇，分三个子目进行介绍。第一个子目“社会变化的新气象”介绍了春秋战国时期的时代背景，分别为社会经济的发展、封建生产关系的出现、上层建筑的改革、战争频繁各国力倡改革、思想领域内出现“百家争鸣”法家学说成为变法改革的思想武器等方面。第二个子目“风起云涌的改革和变法”介绍了春秋时期和战国时期的变革措施及其成效。第三子目“处在十字路口的秦国”介绍了秦国自身的有利因素，分别为君主的权力较为集中、法家学说容易受民众的认可、民风质朴尚武精神浓厚、三家分晋提供历史机遇、秦孝公奋发图强招募贤才等五个方面。

为了精简教材内容，突出重点知识，教师对教材的知识进行了整合，引导学生分别从改革的必要性和可能性两个方面来分析秦国改革变法的历史背景，必要性指春秋战国时期政治、经济、军事、思想文化等方面的新气象和各国改革变法的显著成效使得秦国的改革很有必要，可能性指秦国自身具备的有利条件使得改革成为了可能，两者的结合让改革变法由想法变为现实，从而让学生更加系统地认识秦国改革变法的历史背景。在学习改革的必要性时，重点引导学生分析生产力发展对变革的推动作用，认识春秋战国时期改革变法的必然性。

重点：春秋战国时期改革变法的历史背景

难点：春秋战胜时期改革变法的必然性

二、学情分析

本课的授课对象是高二学生，学生的情况具体如下：①经过一年多的历史学习，他们已经基本具备了高中历史学习习惯，具有一定的自主学习能力。②学生在必修一学过《秦朝中央集权制度的形成》，在必修二学过《中国古代经济的基本结构与特点》，在必修三学过《百家争鸣和儒家的形成》，对春秋战国时期的政治、经济和思想变动有了一定的了解。③学生在政治学科已经学习了生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等相关理论，为理解商鞅变法的历史背景奠定了基础，有助于他们了解本课的重点、难点内容。

此时学生的抽象思维还有待发展，对问题的认识不够深入，但求知欲强，善于思考，乐于参与。因此，教师开展了探究式学习，引导学生解读材料、分析知识间的内在联系，深化学生的历史认知。由于本课知识专业性较强，远离学生的生活，学生易产生倦怠感，故教师采取视频导入、填写图示等方式，增强课堂教学的趣味性，充分调动学生的积极性和主动性，帮助学生理解商鞅变法的历史背景，并自我总结出改革背景的分析思路。

三、教学目标

2003年版高中历史课程标准对本课内容标准的表述为“知道春秋战国时期各国变法的基本史实，认识春秋战国时期的时代特征”，2017年新版高中历史课程标准对此的表述为“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性”。综合以上内容，学生需重点掌握春秋战国时期改革变法的历史背景，侧重于经济发展和政治变动，并进一步认识到春秋战国时期改革变法的必然性。为此，我设计了具体的教学目标，具体内容如下：

课标要求

教学目标

知识与能力：认识春秋战国时期生产力的发展、经济关系的变革、上层建筑的变化、各国为获得兼并战争的胜利而变法图强、法家思想成为改革变法的思想武器、秦国自身的有利因素和历史机遇，了解春秋战国时期改革变法的历史背景。

过程与方法：①教师组织学生围绕问题阅读教材，了解春秋战国的时代背掌握春秋战国

景和秦国自身具备的有利条件，提升学生的自主学习能力；②教师组织学时期改革变法

生展示自学成果，引导学生互相纠错，实现生帮生，培养学生的批判性思的历史背景

维和语言表达能力。

情感、态度与价值观：学生通过了解秦孝公抓住机遇进行改革，改变了秦国的命运，也影响了整个中国历史的进程。从而认识抓住机遇、迎接挑战，对于一个国家的振兴至关重要，进一步坚定当今深化改革的信念，增强自己的历史责任感和使命感。

知识与能力：认识在诸多的历史因素中，生产力的发展是推动春秋战国时期改革变法的根本原因，明白春秋战国时期的改革变法是历史发展的必然趋势。

过程与方法：学生通过填写图示，理解诸要素中生产力的发展是秦国改革认识春秋战国

变法的根本推动力，进一步明确变革乃历史发展的必然趋势，认识春秋战时期改革变法

国时期改革变法的必然性。

的必然性

情感、态度与价值观：学生通过认识春秋战国时期的生产力的发展引发生产关系的变革，随之引发生产关系的变革，理解生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑等理论，学会以唯物史观看待历史事件，明白变革乃历史发展的必然。

四、教学思路

本课的教学设计主要围绕两点，一为引导学生准确分析商鞅变法的历史背景，培养时空观念、唯物史观、家国情怀等历史核心素养，二为通过纵向联系，引导学生归纳改革背景的分析思路，掌握答题技巧。在整个教学设计包括三个方面，即课前预习掌握关键概念、新课讲授学习重点知识、课后探究实现学习延伸。

在课前预习方面，学生掌握生产力、生产关系、经济基础和上层建筑等关键概念，为新课的学习奠定理论基础。

在新课讲授中，教师组织学生进行自主学习、自主探究、总结归纳，并进行适当的点拨，充分发挥学生的主体作用，引导学生学会学习。具体思路如下：第一环节“自主学习”——梳理知识走近历史改革；第二个环节“自主探究”——整合知识理解改革背景；第三环节“总结归纳”——纵向联系明晰分析思路。在第一环节中，由于教材的介绍较为详备，因此教师根据每个子目的重点内容，设计问题并组织学生围绕问题展开自主学习，初步认识秦国改革变法的时代背景及其自身的有利条件，提升学生阅读文本和归纳有效信息的能力。在第二环节中，为增进学生对秦国改革背景的理解，认识各因素之间的内在联系，教师组织学生将第一环节中归纳的关键词填写在图示中，在此过程中培养学生的历史理解能力，并认识生产力的发展是历史变革的根本推动力，变革是历史发展的必然。在第三环节中，教师在学生认识了商鞅变法的历史背景基础上，让学生分析清末新政的历史背景，一方面考察学生对知识的掌握情况，另一方面培养学生对知识的迁移能力。在此之后，教师组织学生思考归纳分析改革背景的方法，引导学生掌握答题方法。

在本课的最后，教师选取考查改革背景的高考主观题，由学生自主完成，实现知识的延伸，让学生在不断的学习中获得新知。

五、新课讲授

（一）导入（3分钟）

师：北宋思想家、教育家张载曾说“贤才出，国将昌”，贤能之士向来被诸多君主视为珍宝，就在2000多年前，秦孝公嬴渠梁向天下颁布求贤令，让我们先来重温这一历史情景。（播放视频）大家可记得，视频中的秦王为了获得贤才，许下了怎样的承诺呢？

生：与秦王分享秦国。

师：是的。那当时是一个怎样的时代使得秦王如此的求贤若渴、想要变法自强呢？

生：当时的秦国内忧外化，诸国轻视秦国……

师：除此之外，还有哪些我们不曾知道的原因呢？今天，就让我们一起来探秘秦国商鞅变法之历史背景——改革变法风潮与秦国历史机遇。

【设计意图】通过名言，突显人才对国家发展的重要性。通过播放秦孝公颁布求贤令的视频，让学生感受秦孝公招募贤才的用心，继而通过设问引发学生思考秦国变法改革的历史背景，激发学生学习新课的热情。

（二）新课讲授（37分钟）

1. 自主学习（15分钟）——梳理知识走近历史改革

师：2000多年前的秦国，面对社会变化的新气象和风起云涌的改革变法，根据自身条件选择了变革，但其具体原因为何呢？请大家围绕以下三个问题阅读教材，回答问题，稍后我们将请三名同学上台展示。

师：大家在阅读文本时，注意方式方法，先浏览文本，然后根据关键字词，把握文本的核心内容。

生1：社会变化的新气象主要体现在经济、政治、军事、思想文化等四个方面：经济上生产力的发展，土地私有制出现。政治上新兴地主和自耕农要求打破束缚，对旧制度进行变革。军事上春秋战国时期战争频繁，各国为了富国强兵纷纷变法。思想文化领域出现百家争鸣，法家学说成为改革变法的思想武器。

生2：在春秋战国时期，齐国、鲁国、魏国、楚国、赵国、韩国纷纷进行了改革变法，变法的部分国家的实力大大增强，体现了改革变法的好处，并且还为秦国的改革变法提供了

经验。

生3：秦国变法具备以下条件：秦国君主的权力较为集中，法家思想容易受认同，民风质朴尚武精神浓厚，三家分晋提供了历史机遇，秦孝公发奋图强，招揽人才重用商鞅。

师：大家回答的不错。通过阅读教材、整合知识，我们初步了解了春秋战国时期这个风云变幻的时代和秦国自身具备的有利条件。

【设计意图】通过设计问题和学法指导，引导学生有针对性地阅读教材、归纳有效信息，掌握教材的各个子目的主干知识，培养学生自主学习和阅读史料的能力。通过让学生上台展示，其他同学纠错，引导学生大胆质疑，提升学生的批判质疑能力和语言表达能力，实现生帮生。

2.

自主探究（10分钟）——整合知识理解改革背景

师：但历史学习不只是梳理知识，还需要深入的历史理解。以上各因素之间有着怎样的联系，它们是如何促使秦国进行改革变法的呢？请大家通过小组讨论，将“经济、政治、军事、思想文化、各国的改革变法、秦国自身的条件”等词填写在以下方框中，并阐明理由。

秦国变法

生1：最上面是各国的改革变法，下面依次为政治、经济、思想文化、军事、秦国自身的条件。

生2：最上面是军事，下面依次为政治、经济、思想文化、各国的改革变法、秦国自身的条件。

生3：最上面是经济，下面依次为政治、军事、思想文化、各国的改革变法、秦国自身的条件。

师：大家对改革变法的根本原因产生了分歧，有人认为是各国的改革变法，有人认为是军事，有人认为是经济。在这些因素中，到底哪一个因素是推动改革的根本原因呢？

生：经济，经济基础决定上层建筑。

师：很好，经济的发展促使政治、军事、思想文化等方面发生了变化。在这些因素中，经济、政治、军事、思想文化等方面的新气象和各国改革变法的显著成效使得秦国变法很有必要，秦国自身具备的条件使得这场变法成为可能，两者的结合使得秦国变法随后开展。在当时，除了秦国之外，诸多国家先后进行了改革变法，这些变法齐聚与春秋战国时期，是机缘巧合还是历史的必然呢？原因为何？

生：历史的必然。经济决定政治。

师：是的。经济基础的变化决定上层建筑的改革，生产力的发展使得春秋战国时期的改革变法成为历史发展的必然。

【设计意图】历史学习除了对知识进行归纳整合，更需要增进对知识的理解，特别是要理解知识之间的内在联系。为此，教师以填空的形式，引导学生在填的过程中思考各要素之间的关系。在这个过程中，学生众说纷纭，产生思维的交锋，在争论中深化认识，认识生产力的发展引发生产关系的变革、经济基础的变化导致上层建筑的改革等历史发展的客观规律，认识春秋战国时期改革变法的必然性，培养学生的唯物史观和历史解释能力。同时，为了进一步让学生明白改革背景的分析思路，教师对图示中的内容进行整合分析，引导学生从改革的必要性和改革的可能性两个方面来认识改革的历史背景。

3.

总结归纳（12分钟）——纵向联系明晰分析思路

师：在以上各种因素的作用下，身处封建社会之初的秦国开始了改革变法，并逐渐将中国由分裂引向统一；两千多年后，身处封建社会晚期的大清，在风云变幻中开展了清末新政，那这场新政或改革又是在怎样的历史背景下进行的呢？请大家结合以下材料，根据今天学习的方法和必修一二三的知识进行分析、归纳，列出大纲。

材料：清末新政（1901-1911），是清朝末年的一场经济和政治体制改革运动，也是中国现代化的重大事件之一。1901年清政府接受八国联军提出的《辛丑条约》，对中国打击甚大。清政府及其军队无法应付当时的政治局势，巨额赔款使其财政严重亏空，这使清朝统治者感到自己的统治根基业已经动摇。洋务派领袖刘坤一、张之洞、袁世凯等，在危机的形势下，不断从内部敦促清政府实行新政，而且这股势力也在不断壮大，坚持保守倾向的人越来越少。1901年，在慈禧太后的默许下，清政府进行改革，改革内容多与戊戌变法近似，但比戊戌变法更广更深。

生：经济上，巨额赔款使得财政危机加重。政治上：列强加大了对中国的侵略，统治危机和民族危机加深；洋务派倡导进行变革，且势力日益壮大。思想上，西方民主思想的传播。清政府为维护统治支持改革。

师：大家回答得不错，找出了政治、经济、思想文化等方面的原因，除此之外还有吗？

生：戊戌变法为改革提供了经验教训。

师：是的。由于以上各因素，清末新政随后开展。最后，请大家结合所学，总结出改革变法背景的分析思路。

生：从政治、经济、思想文化等方面……

师：在每个方面，我们侧重于分析哪些因素呢? 生：经济中的生产力与生产关系，政治中的政策、掌权者的态度、外交、阶级，文化中的思想……

师：很好，我们还要根据具体的材料来选取分析的方面。在今天，我们重游封建社会诞生之初和临终之际这两个风云变幻的时代，分析了秦国变法和清末新政的历史背景，明确了对改革背景的分析思路。纵观历史长河，诸多的历史事件充斥其中，但并不意味这我们都得一一分析，把握历史发展的客观规律，明确历史问题的分析思路，这样我们才能在历史学习中收获智慧。

【设计意图】学习是一个永无止境的过程，是一个举一反三、不断总结归纳的过程。教师在学生掌握封建社会初期商鞅变法的历史背景后，进一步引导学生思考封建社会晚期清末新政的历史背景，培养学生知识迁移能力。同时，教师组织学生根据以上两个案例自主归纳历史背景的分析思路，并进行适当的点拨，提升学生的自我归纳、总结能力，熟悉历史

答题模式，提高课堂学习的有效性。

（三）学习延伸——不断探究寻觅历史新知

师：最后，给大家布置一道思考题，望大家在不断探究中寻觅历史新知。

材料一：康有为在受光绪皇帝召见时称：“泰西讲求三百年而治,日本施行三十年而强,吾中国国土之大,人民之众,变法三年,可以自立,此后则蒸蒸日上,富强可驾万国”。

——《戊戌变法》

材料二：戊戌变法期间，光绪皇帝工计发布变法诏令184条，包括政治、经济、文化教育等各个方面。对此，时任海关总税务司的赫德指出：“他们把足够的东西不顾它的胃量和消化能力，在三个月之内，都填塞给它吃了。”康有为的《新学伪经考》和《孔子改制考》在思想上引发了极大震动，不仅顽固派坚决反对，而且不少维新派人物如唐才常

黄遵宪也难以接受，帝党领袖翁同龢也斥之为“说经家一野狐也”。因此，他的著作出版不久，即被光绪皇帝下令毁版。

——《中华帝国对外关系史》等

请根据上述材料并结合所学知识，指出康有为希望“变法三年可以自立”的历史背景。（10分）

【答案】

1.

西方和日本变革取得成功。

2.

甲午战败，中国民族危机加深。

3.

康有为希望通过变法，独立自强，尽快摆脱被瓜分的命运。

【设计意图】经过本课的学习，学生对改革背景的分析已经有了清晰的思路。但是，在高考答题时，并不是每一道题都会根据我们所设想的面貌出现，这就需要我们根据特定的材料进行具体问题具体分析，对信息进行适当的取舍。因此，教师通过布置一道考查历史背景的高考主观题，来提升学生的历史思维能力，引导学生在不断学习中获得新知。

【附】板书设计

第一课

改革变法风潮与秦国历史机遇

社会变化的新气象

处在十字路口的秦国

风起云涌的改革和变法

可能性

必要性

六、教学反思

《礼记·学记》记载：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教学在不断的反思中进步，能力在不断的训练中提升。在学完本课后，教师对本课的教学情况进行了反思，具体情况如下：

回顾本节课，教师较好地完成了教学任务，实现了教学目标，并出现了生成性问题，形成思维的交锋，推动教学的深入。在第一个环节中，学生通过自主阅读教材和利用教师的学法指导，较好地完成了三个自学问题，明白了各子目的主要内容，初步认识了商鞅变法的背景。在第二个环节中，学生较为迅速地完成了填空，但对背景中的根本因素产生了分歧，众说纷纭，在教师的引导下，学生逐渐明白了生产力的推动了政治、思想文化、军事等方面的变法，认识到了生产力的发展使春秋战国时期的改革成为历史的必然。在第三个环节中，学生运用本课所学的方法，从政治、经济、思想文化等方面分析出了清末新政的历史背景，完

成了知识的迁移。总的来说，本课的教学效果较为理想。

但是，本课也存在不足，例如教师未能及时对每位学生的回答作出反馈，在学法指导上有待加强，学生的语言表述不够专业化等。在以后的教学中，我将加大在学法、教法上的研究，强化学生对专业术语的掌握和运用，力争早日成为一名优秀的人民教师。