5.长方形和正方形的面积计算练习第二课时教案

长方形和正方形面积的计算

教材第66~69页的内容。

1. 掌握长方形和正方形面积计算的方法，并会用字母公式解决简单的实际问题。

2. 培养学生初步的空间观念，以及动手操作、观察和思维的能力。

掌握长方形和正方形面积计算的方法。

软尺，20个1平方厘米的正方形。

分别说出下面各图是什么图形，面积是多少。(每个小格1dm2)

老师提问:你怎么数得那么快呀，有窍门吗?

1. 教学第66页的例4、例5和例6。

老师先出示例4。

用几个教具中的正方形摆成3个不同的长方形。

老师提问:用什么办法能知道它们各自的面积?

学生在小组内讨论，并亲自动手摆一摆。

学生甲:我们组用6个、10个、15个正方形摆出了三个长方形，用直尺分别量出它们的长和宽，但我们不会算面积。

学生乙:我们组用8个、12个、18个正方形摆出了三个长方形。我们认为一个正方形的面积是1平方厘米，那么有多少个正方形就是多少平方厘米。

老师先不要作结论，接着出示例5。

老师:同学们，我们在作业本上画出两个长方形，一个长4厘米、宽3厘米;一个长5厘米、宽4厘米。注意要画准确。

老师提问:画好后，用教具中的正方形在画好的长方形中摆一摆，看看能摆几个，它与长方形的长和宽又有什么关系呢?

学生甲:长4厘米、宽3厘米的长方形内摆了12个正方形;

长5厘米、宽4厘米的长方形内摆了20个正方形。

学生乙:我还发现摆的正方形的个数和长方形的长与宽的乘积恰好相等。

老师:鼓励学生乙的发现，为了验证学生乙的发现，我们一起来摆一个长方形试一试。

老师出示例6。

老师提问:右边这个长方形的面积是多少平方厘米?你是怎样想的?在小组里交流。

(老师引导学生采用两种方法解答这道题。通过用14个1平方厘米的正方形纸片进行拼摆验证)

老师提问:通过上面两题，你发现长方形的面积与什么有关?可以怎样求长方形的面积?

学生:长方形的面积与它的长和宽有关，长方形的面积=长×宽。

老师提问:如果用S表示长方形的面积，用a和b分别表示长方形的长和宽，上面的公式可以怎样写?

老师板书:S=a×b

老师提问:如果用S表示正方形的面积，用a表示正方形的边长，那么正方形面积的计算公式是什么呢?

老师板书:S=a×a

2. 试一试。

老师:动手操作，先测量自己手中的数学课本的长与宽，再求面积。(取整数)

学生动手操作，老师巡视。

老师提问:已知正方形手帕的边长是20cm，求这块手帕的面积。

学生:S=a×a

20×20=400(平方厘米)

1. 教材第68页“想想做做”的第1题。

(1)学生动手计算。

(2)全班订正答案。

2. 教材第68页“想想做做”的第2题。

(1)回顾正方形面积的计算公式。

(2)学生动手计算。

(3)全班订正交流。

3. 教材第68页“想想做做”的第3题。

(1)选一组学生回答。

(2)其他同学判断正误。

4. 教材第68页“想想做做”的第5题。

(1)说说计算方法。

(2)学生独立动手操作。

(3)全班订正交流。

1. 教材第69页“想想做做”的第6题。

2. 教材第69页“想想做做”的第7题。

3. 教材第69页“想想做做”的第8题。

4. 教材第69页“想想做做”的第9题。

课堂作业新设计

1. 6×9=54(平方分米)

2. 20×20=400(平方厘米)

3. 50

300

13

65

4200

2000 4.草坪:24×24=576(m2)

篮球场:28×15=420(m2)

跑道:80×6=480(m2)

思维训练

1. 5×3=15(平方米)

正方形

3×3=9(平方米)

2. 54×54=2916(平方厘米)

3. 40×18×2=1440(千克)

4.70×9×5=3150(平方米)

长方形和正方形面积的计算

长方形的面积公式:S=a×b

正方形的面积公式:S=a×a

1.在设计时，老师把通过探究活动得出长方形的面积计算公式作为本节课的重点。希望学生在获取知识的同时，也让学生体会到这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。而老师在这个环节中所要做的，不是要告诉学生什么，而是要听听学生发现了什么，做好学生学习的引导者。

2.实际教学中，学生通过观察能够想到长方形的面积大小是与它的长、宽有关的。从铺满面积单位到铺一行一列得出长方形的面积，学生都比较顺利地找到了方法，只是在用三角尺量长和宽来计算面积时，学生显得有点儿困难。

第一道例题用几个1平方厘米的正方形摆出3个不同的长方形，每次摆都在表格里填写长方形的长、宽、所用正方形个数以及长方形的面积，这是一次承前启后的活动。学生在前面学习面积单位时，曾经用1平方厘米的正方形摆过长方形，现在再次摆，要研究它的面积计算方法。通过摆图形和填表记录，初步体会长、宽的长度与所需正方形个数的关系，间接感受长、宽与面积的联系。

第二道例题用1平方厘米的正方形测量两个长方形的面积。通过教材的图示，启发学生只沿着长方形的长和宽各摆一排正方形，来计算一共需要的正方形的个数，引导学生进一步体会长、宽与面积的关系。

“第三道例题”提出长7厘米、宽2厘米的长方形面积是多少的问题，用“你是怎么知道的”为不同的学生设置了不同的空间，既不提倡用小正方形摆，也不限制用小正方形摆。这样必定有一部分学生会利用前面两道例题中获得的经验，通过思考沿着长摆7个，沿着宽摆2

行，得到长方形的面积。

例

一块操场原来长120米，宽50米，扩建后长增加了20米，宽增加了15米。面积增加了多少平方米?

思路分析:求面积增加了多少平方米，必须知道操场原来的面积和现在的面积，然后用现在的面积减去原来的面积。因为操场原来和现在都是长方形，所以只要知道操场原来的长和宽，及现在的长和宽，就可以利用面积公式求出各自的面积。

解答: 操场原来的面积

120×50=6000(平方米)

操场现在的面积

(120+20)×(50+15)=9100(平方米)

增加的面积

9100-6000=3100(平方米)

答:面积增加了3100平方米。