3 夸父逐日教案范文

《夸父逐日》教学设计方案

伊川县吕店镇后庄小学

李国强

2018年4月

《夸父逐日》教学设计

教学目标：

知识目标：

1、积累文言知识：“逐走、河、道、折、绝、倾”等；

2、背诵课文，了解神话的相关知识及夸父形象。

能力目标： 1、会辨析文言文中的词语省略现象，正确翻译理解课文；

2、反复诵读，提高自学文言文能力；

3、深刻领悟故事蕴含的意义。

情感态度与价值观：

学习古人探索征服自然的顽强意志和挑战精神。

教学重难点：

1、反复诵读课文，理解短文整体意思；

2、学会多角度解读课文，领悟故事蕴含的意义。

课时：一课时

教学过程：

一、导入：

神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。你们心中装了哪些神话故事？（出示图片）

二、理解课文题目

1、夸父是我国古代神话中一个善于奔跑的巨人。《山海经·海外北经》还记载着一个“博父国”，经前人考证，“夸父”即“博父”，

其国中的人都是巨人。所以茅盾在《中国神话ABC》中认为夸父不仅是人名，也是一个部族的名称。

2、《夸父逐日》选自《山海经*海外北经》。

《山海经》，共18篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者多认为不出一时一人之手，其中14篇是战国时作品，有

“山经”，“海经”，“大荒经”；“海内经”一卷《海内经》四篇则为西汉初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识吗，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代的历史、地理、文化、神话、民俗等研究，均有参考价值。其中的矿产记录，为世界最早的有关文献。

三、背诵课文，理解课文内容

1、给下列红体字注音并认读。

逐走 渭水 大泽 手杖 邓林

2、朗读课文并背诵。

（1）

师：这篇课文和以前我们学的文章有什么不同？

（2）

这类体裁的文章在朗读的时候要注意什么？

（3）

师范读课文。

（4）

生齐读课文。

（5）

生自由朗读课文。

（6）

熟读并背诵。

3、借助工具书和课文注释翻译故事，疏通文意。

（1）疑难字词：

逐走：赛跑，竞跑； 入日：追赶到太阳落下

的地方；渴，感到口渴；得，能够；欲：想要；河：古，专指黄河，今，泛指所有河流；北：向北；大泽：大湖；弃，丢弃，遗弃；为，成为；邓林：桃林

（2）翻译课文：夸父与太阳竞跑，一直赶到太阳落下的地方；他感到口渴，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没有赶到大湖，就在半路渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。

四、探究短文：

1、再读课文，解决下列问题。

（1）

这篇短文的主要内容是什么？

（2）

夸父逐日的原因是什么呢？

（3）

夸父捉住太阳了吗？结果怎么样？

（4）

对夸父追逐太阳这一行为你是怎么看待的？

（5）

对《夸父逐日》的结尾应如何理解？

（6）

你如何理解这则神话的主题? （7）

你认为夸父身上有哪些精神值得我们中学生学习？

2、学生独立自学，然后小组讨论交流。

3、指名反馈，教师小结。

五、课堂小结

本文运用神话的笔法，进行大胆的想象、艺术的夸张塑造了夸父这一神奇的人物。通过写夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事，表现了夸父的英雄气概，反映了古代人民探索、

征服自然的强烈愿望和顽强意志。

六、课堂检测

1、解释下列句中的红体字。 （1）与日逐走（

）

（2）欲得饮 （ ）

（3）入日 （

）

（4）饮于河渭（

）

（5）北饮大泽（

）

（6）未至 （

）

（7）道渴而死（ ）

（8）化为邓林

（ ）

2、翻译下面的句子。

（1）夸父与日逐走，入日。

（2）河渭不足，北饮大泽。

（3）弃其杖，化为邓林。

七、课后作业

古今中外的神话故事是“想象”的宝藏，有待大家去开采。请你运用创造性想象扩写神话故事——夸父逐日,也可以选择一处情节，写一个片断。

板书设计：

3、夸父逐日

与日逐走 ——勇敢

渴，欲得饮——艰辛 征服自然

道渴而死 ——悲壮

弃杖成林 ——奉献

教学反思：

这是我国最早的一部著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？经过反复的思考，在学生解决字词障碍疏通文意后，我设计了如下问题引导学生自主学习： 1、这篇短文的主要内容是什么？

2、夸父逐日的原因是什么呢？

3、夸父捉住太阳了吗？结果怎么样？

4、对夸父追逐太阳这一行为你是怎么看待的？ 5、对《夸父逐日》的结尾应如何理解？

6、你如何理解这则神话的主题?

7、你认为夸父身上有哪些精神值得我们学习？

学生通过自由读课文，初步感知了课文的主要内容课文，然后围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获取了课文信息，有利于培养学生的阅读能力。然后我进一步引导学生在自主读文的基础上，进行小组合作交流，讲讲自己都读懂了什么？进行简单的交流，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。在与学生的交流中，我很惊讶他们有那么多大胆的想法。课堂上我尽量把主动权留给学生，所以这堂课的气氛始终非常活跃，基本达到了预期的目的，教学效果理想。

我想在以后的教学中要认真找准了学生对教材内容的兴趣点，进行合理的设计，学生学习兴趣增强，对课文探究深度就会远远超过平时。作为老师，我们需要给他们的就是这样一个开放的课堂，让他们真正成为学习的主人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。