资料摘要
教学目标:1、通过重点词、图片、想象、音乐等多种方式引导学生入情入境,有滋有味地诵读古诗。2、结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了解诗人借景抒情的手法,感受古诗语言的丰富内涵。3、整合相关送别诗,引导学生诵读送别诗,体会诗人借景抒情的妙处。4、联系实际动笔写作,尝试借景抒情的写作方法。教学重点:1、结合《
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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案范文
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关键词：《黄鹤楼送孟浩然…教案范文
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教学目标:1、通过重点词、图片、想象、音乐等多种方式引导学生入情入境,有滋有味地诵读古诗。2、结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了解诗人借景抒情的手法,感受古诗语言的丰富内涵。3、整合相关送别诗,引导学生诵读送别诗,体会诗人借景抒情的妙处。4、联系实际动笔写作,尝试借景抒情的写作方法。
教学重点:1、结合《黄鹤楼送孟浩然之广陵》了解诗人借景抒情的手法,感受古诗语言的丰富内涵。2、整合相关送别诗,,引导学生诵读送别诗,体会诗人借景抒情的妙处。3、联系实际动笔写作,尝试借景抒情的写作方法。
教学过程:
课前交流背诵古诗
一、学习古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
1、出示古诗,上节课我们学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,知道了这是一首板书:送别诗。
2、结合课文说说诗意。
3、指名读古诗。
4、现在我想知道这首诗最打动你的?最让你感动的是什么?预设:我认为是故人和作者一种离别的情感,非常的不舍。我认为是作者和故人要分别之时那一段伤心的情义。
5、同学们,两位同学都不约而同地讲到他们之间深深的“情”字(板
书:情),可是我有一事不明白,这两种诗中有“情”字吗?那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢?这首古诗现在只剩下了这四个词(黄鹤楼烟花孤帆长江),古诗语言精练,诗中有话,这四个词的背后有一幅怎样的画面呢?想象一下,会有什么样的人?他们在干什么?他们在说什么?可以同桌互相交流,说一说。预设:同学们,李白他是伟大的诗人,同意吧!但是我发现在伟大的诗人也有出错的时候,信不信?你看他写的是孤帆,不对吧!长江之上那船只来来往往,目不暇接,怎么可能只有这一只帆呢?
6、江上的所有的船只他早已视而不见,他的眼里只有那只帆,那个人,那片情啊!同学们这“诗”,这“孤”看似不正确,看似不合情理,但是,正是“孤”字境界全出啊!所以,以后我们读名诗就要善于抓住这样的不合常理之处,去仔细地揣摩,仔细地研究,一定会别样地发现。同学们,这下我们发现在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情,而这些“情”都蕴藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些景中(板书:景),表面上看没有一个字在写景,表面上看没有一个字写离别,但是,你仔细读,没有一个字不是在写离别,表面上看似乎都在写景,但所有的景中都蕴含着情,这种写法叫什么?(板书“借景抒情”)怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话,(出示)齐读:一切景语皆情语。7、一切景语都是情语,我们知道了原来“景”是为“情”而设,诗人写景,意在言情(屏幕显示:诗人写景,意在言情),也是诗人写景,他的目的是在写情。
8、现在我们一起来把这首古诗读一读,想一想情在景中应该怎么读?
同学们,我们一起配上音乐完整地读一遍。(悠扬的音乐响起)一起在音乐声中感受他们深深的情谊。同学们,刚才我们发现李白是借景抒情,情寓景中来写什么?送别。过渡:同学们,景是通向诗人内心的路,景是了解作者情感的一座桥,我们现在就可以通过研究这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。
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关于本教案的常见问题
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