《黄鹤楼送孟浩然之广陵》优质课教案

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

一、教材内容分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是语文S版六年级下册第四单元――第15课古诗三首其中的第二首古诗。通过学习本组课文，让学生感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。

这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗，，描写的是送别好友时的依依惜别之情，同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中，将情与景自然交融在一起，含而不漏却余味无穷。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：会写3个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。能够有感情的朗读、背诵、古诗。

过程与方法：在看画面，想画面，角色体验中，感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景。

情感态度与价值观众：体会朋友之间的深厚情谊，激发对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

三、教学重、难点

教学重点：引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境。体会作者的思想感情。

教学难点：想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

四、学习者特征分析

这首名诗，学生并不陌生，有的学生甚至已能琅琅背诵，六年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法，但他们对文本的深入理解还需教师的指导，才能与诗人引起情感的共鸣。

五、教学策略选择与设计

1、

“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。让学生“边诵读，边想象，边理解，边感悟。

2、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，想象送别的情景。

3、对照课本，通过朗读、跟读等多种形式的读，帮助学生理解课文内容，体会李白与孟浩然的真挚友情。

六、教学环境及资源准备

生——课前熟读古诗；收集送别诗、李白的生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件

七、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

程

1、平时大家积累了许多古

诗，想和老师对对诗吗？

课始以“激情”为切入导入解2、能记住这么多的古诗，指名分享自己搜集的李点，自然而然，水到渠诗题

你们真棒。知道我们刚才白的资料

成。从课题入手，整体知作者

所对的古诗是谁写的吗？

感知课文内容，为学习你了解李白吗？

学生说对诗题的理解。

课文做好了铺垫。

3、从诗题我们知道这是一课件李白素描图出现

读通

读顺

整体

感知

根据

注释

理解

诗意

感悟

诗境

品读

古诗

首（送别诗），谁送谁呢？题目是什么意思？

1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧。

2、学习生字。

3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？

4、师范读。

5、指名讲一讲自己想到的情景，想象得真好！

有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？

1、大家读得真好！知道了古诗的主要内容，那么每行诗的意思你读明白了吗？

2、根据注释，试着用自己的话讲一讲每行诗的意思。

1、这是一首送别诗，通过学习，你感受到作者怎样的思想感情？

2、出示第一行诗：

古诗语言精练，诗中有话，作者选择送别的地点是黄鹤楼，你脑子里仿佛看到什么画面？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？

3、出示第二行诗：“烟花”在这里指什么？烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放„„）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？（出示图片）

4、出示第三行诗：

读这一行诗，你又仿佛看到了什么画面？

是呀，李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心1、学生先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。

2、个别读——所有生字词语都来了，全班齐读

3、学生说自己根据诗意想到的情景。

生多种形式读

学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景

在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现诗不同的语言表达形式、学习生字、均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。

小组内讨论交流。

汇报成果。

培养学生自学古诗的能力，教学重点“迎韧而解。

那到底作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？我们一起到诗中去找一找。

出示图片介绍黄鹤楼。

同桌互相交流，说一说，演一演（巡视课堂）。

学生说感受。

带着这种不舍齐读这行诗，看来这烟花也见证了他们的情啊！

学生说想象的画面

这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。

引导学生通过个性化的阅读来理解文本，引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法，揣摩句意，理解文本，把学习的主动权交给了学生，培养了学生学习古诗词的能力。同时表面看整个教学过程波澜不惊，实际上学生在不知不觉中进入诗歌的情境中。

老师创设情境，让学生用古诗句来理解诗中的画面，不仅激发了学生学习古诗、积累古诗的兴趣，而且还为体会诗人要表达的情感做了铺垫。

里只有——孟浩然。

看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。

5、出示第四行诗：

李白目送小船消失了，连那点白色的帆影也不见了，此时李白离去了吗？他在干什么？

6、这滚滚流去的只有长江水吗？还有什么？

7、他们之间这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。让我们再次饱含深情地朗读这首诗（配乐朗读）。

古往今来，许多文人墨客

对于离别总是歌吟不绝。拓展

在这浓浓的感伤之外，往延伸

往还有其他寄寓：或用以

激励劝勉，或用以抒发友拓展

情，或用于寄托诗人自己延伸

的理想抱负。

八、板书设计

你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

是啊，怎样才能读出难分难舍的感情？自己读看看。指名读

学生带着对故人远去的依依惜别之情，画出去故人的思念之情。

教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，老师在这里“画龙点睛”式的创设情景，拉近学生与文本的距离，引导学生对文本深入的理解，让学生和诗人引起情感的共鸣。

我们来展示一下你收集的送别诗。指名展示。

打开了学生的视野，而且活跃学生的思维，使学生更好地理解作品，自主地阅读诗歌，激发了学生对我国传统诗歌的热爱。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

时间、地点、环境 景

故事

孤 唯 借景抒情

九、教学评价设计

确定目标准确(符合课程标准)，能体现三维目标，并具有可操作性。根据语文学科特点，教学知识点、重点、难点突出。对教材分析透彻。能够结合所教内容和学生实际，全面发展学生的古诗学习中的素养。在每步教学中能基本体现执行者、执行内容、执行方式、执行程度和执行目标这五个要素。教学流程的设计能遵循语文教学规律循序渐进，体现递进性。