18小马过河教案1

冀教版小学语文二年级下册-教学设计-14小马过河（滕继霞）

14 小马过河

教

材：冀教版小学语文二年级下册

单

元：生活哲理

板

块：教学设计

教材分析：

这是一篇童话故事，作者运用拟人化手法，通过小马与牛伯伯、小松鼠的对话，把一个不善思考、凡事爱问妈妈的孩子写得活灵活现，使小读者读起来感到特别亲切。学习本课，要启发孩子们做事要认真思考，开动脑筋，努力亲自去实践，这样就能锻炼自己的生活能力。 教学目标：

知识与技能：

1. 正确认读本课12个生字，会写8个生字。学习多音字“没”。

2. 正确、流利的朗读课文，理解课文内容，用自己的话把这个故事讲一讲。

3. 说说眼中的小马，初步懂得遇事不能光听别人说，要开动脑筋，敢于尝试。

过程与方法：

1. 采用小组合作学习的方式，识记生字。

2. 创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性。

3. 通过反复朗读，感悟课文内容。

情感、态度与价值观：

运用多种方式调动学生的学习兴趣，感悟“遇事要多动脑筋，要实践”的道理。

重难点分析：

学习生字词、理解老马对小马说的话、分角色朗读课文。

课前准备：

多媒体课件。

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教学过程与设计说明：

教学过程

第一课时

一、讲故事、激趣导入。

（一）今天，老师给大家讲一个有趣的故事《小猫刮胡子》。

教师讲，学生听。

（二）质疑：喜不喜欢今天的故事（生答）。小花猫为什么再也不刮胡子了？

（三）今天，我们要一起来学习新课文《小马过河》，看看小马遇到了什

么难题？它又是怎样克服的呢？ 板书课题，齐读课题。

二、初读课文，自学生字。

遇到困难和小组的同学一起解决。

用自己喜欢的方式读课文，小组互帮互学，解决困难，调动全员参与的积

从学生熟悉并且感兴趣的话题引入，调动学生的学习热情。

使学生带着儿童特有的好奇心走进文章。

设计说明

（一）用自己喜欢的方法读课文，极性。

（二）可以借助字典，自读课文，

做到不多字，不少字，正确流利。画出

生字新词，感知字音字形。

况。课件展示带有生字的句子。

跑去。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”

一个伙伴就是掉到这条河里淹死的！”

小马想，如果妈妈在身边，那多好啊！他叹了口气回家了。

老马说：“哦，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。”

领读，指名读，后开火车读。

（四）课件展示生字词，先范读，

一匹

愿意

驮到

磨坊

挡住

嗒

2 培养学生之间的合作精神和意识。

采用各种方式促使学生认识生字词。

通过领读、指读等认读过程，使全体学生牢固掌握生字。

（三）小组合作互相检查识字情

小马连蹦带跳地驮着麦子向磨坊 松鼠说：“深得很哩！昨天，我的

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前蹄 伯伯 淹没 松鼠 拦住 脑

筋 唉 既然 深浅

拦住

甩甩尾

巴

仔细

低下头

课文较长，为保持学生的阅读兴趣（五）合作朗读。本篇课文较长，和心情，采用小游戏的方式激发学生的所以采用以四人小组为单位，进行接力读书热情，并有效带动学生的团结合作赛的方式来读，读得好的小组，奖励最能力。

佳团队的称号。

三、整体感知，理清课文脉络。

读通句子。

河？小马几次从家里来到河边？每次

的结果怎样？

（二）梳理课文脉络。

采取不同形式的朗读，将积累语言（一）轻声读课文，要求读准生字，

思索并回答问题：小马为什么要过和阅读理解以及情感教育融为一体。

小马很为难：能不能过河→小马问 文章脉络的清晰，让学生对课文有别人：不知怎么办→小马听妈妈的劝了大致的了解。 说：试着趟过了河

（三）课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？第二次呢？

（四）明确思路。

课文先写小马为什么要过河，接着

写小马过不了河的情况是怎样，然后写

老马怎样教育小马，最后写小马趟了过去。

四、指导朗读，初步理解课文。

（一）出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

哪个词最能看出小马很乐意？（连蹦带跳） （二）引读句子，理解反问句“怎么不能？”

指导朗读。

（三）现在请你为小马动动脑筋，他面对小河怎么想才对呢？

在学中玩，在玩中学，让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

采取多种方法理解重点语句。

通过质疑，逐步提高学生分析问题

帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。

同一条河，老牛说“深”，松鼠说解决问题的能力，培养他们学习的主动“浅”，你们说哪个说得对？为什么？

性。

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出示小河、老牛、松鼠课件。

第二课时

一、回顾课文,复习导入

在去磨坊的路上，小马遇到了什么困难？你是从哪儿知道的？

找出课文中相关语句。指导朗读

二、品读课文，深化主题

怎么做的？

课件出示：

去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”

1. 理解“为难”。

2. 联系平时，加深理解。

3. 指导朗读。

（二）品读小马和老牛的对话。

利用课文回顾的方式引起学生的兴趣。

借助直观形象引导学生进入推理情境

加强朗读指导，理解重点词句，注重语言的积累和感悟。

（一）那么小马遇到困难后，它是

小马为难了，心想：“我能不能过

1. 老牛是怎么说的？通过老牛的

话小马了解到什么情况？（水很浅）板 书：很浅。

读。

是怎么做的？

到河边，准备趟过去。

“立刻”，相机指导理解，这个词还可以换成哪个词语？（马上、立即、连忙）

指导朗读

抓住重点词语，加强朗读指导，读

注重文本，注重感悟，让学生自读

前后指导有感情地朗读，方法略有2. 指导朗读，再指名读。分角色中悟，悟中读。

3. 小马听了老牛的话，小马当时

出示：小马听了老牛的话，立刻跑 小马当时是怎么做的？抓关键词自悟，扩充学生的词汇量。

（三）品读小马和小松鼠的对话。

不同，但训练重点都放在引导学生进入1. 这时又发生了什么事？指名角色。

读五段。

出示课件，思考：松鼠为什么不

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让过？板书

：很深。

抓住重点词语，通过对这些语句的2. 小马听了松鼠的话，它的表情朗读和感悟，使学生明白理解小马的心是怎样的？相机理解“吃惊”，指导朗情变化。

读，分角色朗读。

3. 指名读第六自然段，听了松鼠的话小马是怎么做的？

借机指导理解“连忙”

（四）教师小结引导：

说水很深会淹死，这可把小马给难住了，你认为他们谁说得对呢？学生讨论交流。

2. 小马的做法是：只好回家问妈妈了。

（五）品读7、8自然段。

河挡住了去路，我……我过不去。”

小马低下了头，说：“没……没想过。”

小马说：“是呀！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙说说“难为情”是什么意思。

老马教育小马的情节。

3. 根据妈妈说的话，我们想一想，同一条河为什么老牛说水浅，松鼠说水深？他们谁说的对？为什么？

三、教师总结，升华主题。

让我们明白了：遇事动脑筋是多么重要啊！

（二）请你做一做。

松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？

通过提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养

抓住重点词句，加强朗读指导，读中悟出小马自己没有主见，而又不知如何是好的心态。从而为理解老马的话作

在学中玩，在玩中学，让每一个孩深入理解课文的思想内容，从而达到激

必要的总结，再次使学生明白本课的重难点，也让他们明白了这篇课文所

做一做的设计是为了训练学生的

5 1. 老牛说水很浅能趟过去，松鼠他们思维的严密性。

1. 出示：小马难为情地说：“一条了铺垫。

伴呢。”抓住“难为情”一词，让学生子都能体会到读书和学习的乐趣。进而2. 指导朗读，分角色朗读，表演发学生学习的热情。

（一）小马第一次没有过去的原因阐释的道理。

同一条河，为什么老牛、小马、语言能力，培养他们思维的严密性。

冀教版小学语文二年级下册-教学设计-14小马过河（滕继霞）

请你按“因为老牛____，所以___；

（三）在生活中，当你遇到困难的时候是怎么办的？ 四、指导书写字词。

（一）分析记忆字形。

教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆。鼓励学生交流记忆方法。

提醒学生注意易写错的字。

（二）书写指导。出示课件

（三）生字组词，并抄写。

加深学生对课文的理解以及从课

课堂上要有充分的时间让学生读和写。

学生已经能够在田字本上很好的因为松鼠___；所以___”的句式来回答。

内延伸到课外，使语文教学生活化。

写字了，但是要求孩子认真并写规范。

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