3 一只贝课堂实录【2】

语文S版四年级上册

3一只贝

洛阳市涧西区实验小学

刘宁

一、教材分析

《一只贝》是小学语文S版四年级上册第一单元的第三篇课文。这篇课文主要讲述了一只贝被浪潮送到岸边后，没有像其它贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳，而是在经受痛苦、磨难之后孕育出了一颗稀罕的珍珠的故事。课文编写的意图是使学生从这只贝的可怜和可敬中受到感染，学会勇敢地面对不幸，做生活的强者。文章感情真挚、饱满，是指导学生在读中感悟，受到情感熏陶的好教材。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬，读出自己的理解。

2、理解相关词语，正确书写“稀”和“罕”两个字。

3、加强领悟能力，体会贝的精神品格，感悟人生道理。

三、教学重、难点

重点：有感情朗读，抓住关键词句，体会贝之可怜、可敬。

难点：理解作者借贝说明的人生哲理。

四、教学时间

两课时

五、教学过程

第一课时（简案）

一、

展示激趣，导入新课。

1、

展示贝壳和珍珠的图片。

2、

师生讨论交流贝壳与珍珠的关系。

3、

板书课题。

二、

尝试自学，读文识字。

1、

自由读课文，标出生字词，读准字音，理解词语。

2、

边读边想，课文讲了一个怎样的故事？

三、

再读课文，整体感知。

1、

边读边思考：你读懂了什么？

2、

在作者眼中这是一只怎样的贝？

第二课时

一、复习导入，引出问题

1、这节课我们继续学习《一只贝》。（板书课题）

齐读课题。

2、回忆在作者眼中这是一只怎样的贝？

（板书：贝简笔画、可怜 可敬）

3、出示课件：读文章就是在与作者悄然对话、共同思考。

提出问题：那么在我们眼中，这又是一只怎样的贝呢？

二、细读课文，感悟理解

1、课件出示学习要求：默读课文，画出感受最深的词句，并把自己的感受写在旁边，然后和同桌交流。（巡视指导）

2、合作交流，感悟探究。

学情预设：

（一）想象画面，体会“折磨”。

1、（出示第三自然段）贝的可怜、痛苦就藏在这段文字的一个词中。（学生找出“折磨”这个词。）

2、通过了解字的起源，理解“折磨”

出示“折”的象形文字，师讲解字源。

出示磨刀的图片，学生猜“磨”的意思。

生说一说“折磨”的意思。

3、想像贝都受到了怎样的折磨？并结合自身经历，体会贝的痛苦。（生相机在贝壳的简笔画上板书。）

4、创设情境，指导朗读“有一粒沙子钻进了它的壳内，那是粒十分坚硬的沙子，又带着棱角，这只贝无论如何也不能挤碎它，只好受着内在的折磨”这句话。

①一天天过去了，一只贝嫩嫩的身体被磨出了血，它感到一阵阵剧烈的疼痛，因为——（指名读）

②几个月过去了，一只贝身上的伤口越来越多，钻心的疼痛无时无刻不在折磨着它，因为——（小组读）

③一年年过去了，一只贝的壳上变得暗淡无光，嫩嫩的身子被磨得千疮百孔，撕心裂肺的疼让它痛不欲生，因为——（齐读）

5、小结：通过想象画面、联系自己的生活实际，走近了作者的内心，读出了自己的理解，这就是在与作者悄然对话、共同思考。

（二）通过对比，感悟“折磨”。

出示：“它的壳上越来越没有了光泽，没有了图案，它失去了做贝的荣耀。但它只能默默忍受着，说不出来”。

1.

联系上下文，理解贝的“光泽”和“图案”是什么。

2.

出示有光泽和图案的贝的图片，生对比谈感受。

3.

指导朗读：“多漂亮的孩子！多漂亮的贝壳！”

4.

体会贝失去一切后所受的精神折磨和默默忍受时的坚强。

（生相机在贝壳的简笔画上板书。）

5.

同桌互读。

小结：通过观察图片，联系上下文分析，读出了自己的理解，这也是与作者悄然对话、共同思考。

（三）紧扣词句，读出理解。

出示：它被埋在沙里，海水又涨潮了

，潮又退了，它还在沙滩上。壳已经破烂，很不完整了。

1、生谈感受。

2、抓住“又”体会这只贝被人长时间遗忘在沙滩的孤独、寂寞。（生相机在贝壳的简笔画上板书。）

3、指导朗读。

一年又一年，这只贝被遗弃在沙滩上，无人问津、无人理睬、无人陪伴。

一年过去了——（生读）

两年过去——（生再读）

三年过去——（齐读）

4、小结：抓住关键词，读出自己的理解，又一次与作者悄然对话、共同思考。

（四）聚焦“磨制”，感受品质。

出示：“这是沙子钻进贝里，贝用血和肉磨制成的”以及“学

习链接”

1、借助学习链接，理解“磨制”的意思。

2、在这漫长的时光里，贝用血和肉磨制出一颗怎样的珍珠呢？

出示：“这是珍珠！嘿，多稀罕的一颗大珍珠！”

3、用根据字义猜词义的方法理解“稀罕”。

4、指导书写“稀罕”。

①生认真观察田字格里的字，讨论交流书写时应注意什么。

②师范写。

③生书写。（师巡视，提醒学生注意写字姿势。）

④同桌评价后修正，然后把两个字再写一遍。

5、指导朗读。（注意语气词“嘿”，以及两个感叹号）

6、通过珍珠诞生、贝消失这一生一死的对比，感受贝的品质。（生相机在贝壳的简笔画上板书）

小结：又一次与作者悄然对话、共同思考。

（五）总结。

读懂了贾平凹眼中的贝，也读出了自己的理解，做到了与作者悄然对话，与作者共同思考。

三、走进作者，拓展延伸。

1、读文章不但要读其文，更要读其人。（出示贾平凹生平）

2、学生谈感受。

3、用“贝就像（ ），因为（ ）。”这样的句

式说一说身边有哪些像一只贝这样的人。

四、激情收尾，回扣课题。

1、师总结。让学生学会勇敢地面对不幸，做生活的强者。

2、齐读课题。

五、板书设计。

3 一只贝