《渔歌子》教案设计范例

《渔歌子》教案

安徽省淮南市

洞山中学本部

年薛

学科

小学语文

教材版本

湘教2001课标版

出处

课类型

课时数

新授课

一课时

教具

课次

三年级下册第六单元《词两首》

多媒体课件、黑板

第一课时

设计理念

《渔歌子》描写的是江南水乡初春时节西塞山的美丽景色和捕鱼情景，生动表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在教学设计中，我遵循“学生为主体

，教师为主导”的教学原则，实现师生互动、生生互动，学生主动探求知识，教师则通过多媒体课件创设情境，用板画代替板书引导学生想象，“旧词新曲”激发学生学习古诗词的兴趣，“读词”、“画词”、“唱词”三者相结合，带领学生领略词中美妙的意境，发展学生的思维能力和语言表达能力。

《渔歌子》是湘教2001课标版小学语文第六册第六单元《词两首》中的第二首词，这首词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情怀，这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。

三年级学生的求知欲很强，他们已经有了一定的学习经验，并通过课内外学习积累了很多诗词，有了初步的自学能力，但还应不断加强。因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感受词人“词画合一”的表现特点，感悟诗词的意境。

1、知识目标: 会写本课生字，掌握“箬笠”等重点词语，有感情地朗读背诵《渔歌子》。

2、方法目标：能用自己的话描述词的意境，了解学习诗词的方法。

3、情感目标：体会作者悠闲自得的心境，培养阅读古诗词的兴趣。

1、掌握本课字词，有感情地朗读背诵《渔歌子》。

2、能用自己的话描述词的意境，体会作者悠闲自得的心境。

1、通过词中意象体会作者“悠闲自得”的心境。

2、了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。

教材分析

学情分析

教学目标

教学重点

教学难点

教学设计

教师活动

【一、导入】

1、师：同学们知道歇后语吗？老师要考考大家。

王婆卖瓜——自卖自夸。

八仙过海——各显神通。

……

姜太公钓鱼——愿者上钩。

师：谁知道姜太公钓鱼的故事？

是啊，姜太公钓鱼，他“钓”的其实是君王的重用，今天咱们要学一篇课文，也和钓鱼有关。

（板书课题，齐读课题）

2、师：“渔歌子”是词牌名，词牌名规定了词的格式，有的词牌名还能体现词的内容呢！

【二、读词】

1、读准读通

自读提示：读准字音，读通读顺，多读几遍。用横线画出难理解的地方，联系插图、注释、上下文想一想是什么意思。

（1）读准字音。先自由读，再指名读，师相机正音，注意“塞”、“蓑”等字的读音。

（2）理解词意。学生互助理解词意，教师相机出示相关图片帮助理解。

（3）指导写字。指导多音字“塞”的读音，并指导写字要点：三横长短不一，但间距相同；撇捺舒展，盖住下面的“土”。

师：（过渡）读准了字音，理解了词意，我们再来读一读这首词吧！

2、美读诵读

课件出示不同的版本，学生多种形式诵读，

例如：

渔歌子

[唐]张志和

西塞/山前/白鹭飞，

桃花/流水/鳜鱼肥。

青/箬笠，绿/蓑衣，

斜风/细雨/不须归。

学生活动

生抢答。

一生简要说故事。

设计意图

用歇后语抢答激发学习热情，活跃课堂气氛，引入本课课题。

让学生了解“词牌名”。

生根据自读提示读词并思考。个别读时其他人听，互相帮助理解词意。

跟随教师书写生字。

自读提示，引导自读自悟，互助学习体现了“学生为主体”，教师从旁指导，培养学生独立自主的学习习惯。

反复诵读，多种形式读词，借助停顿符号，读出韵味。

渔歌

[唐] 西塞山前 飞，

桃花流水 肥。

箬笠， 蓑衣，

斜风细雨 。

渔歌子

西塞山前白鹭飞，

。

青箬笠，绿蓑衣，

。

，

。

， ，

。

生多种形式读，教师予以点评。

师：（过渡）短短几分钟，你们就已经会背了，真了不起。

【三、画词】

师：同学们，张志和不仅是一位词人，还是一位画家，唐代大书法家颜真卿评价他“词中有画，画中有词”。这首《渔歌子》就是一幅画，（播放音乐）请大家闭上眼睛，听着音乐，展开想象的翅膀，飞入画中，去看看词中的美景。

（师伴随音乐朗读）

师：睁开眼睛，西塞山的风景美吗？快说给你的同桌听，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，想到了什么……

（生交流）

师：既然这首词就是一幅画，那老师就把它画出来，但需要你们的帮助，只要你描述的景物具体、生动，我就会画。

1、画“西塞山前白鹭飞”。

西塞山用什么颜色画？为什么？你想象中的西塞山是什么样的？白鹭都有那些姿态？能不能用“白鹭有的……有的……还有的……”句式说一说。你联想到

多种形式反复读词，尝试背诵。

个别学生展示诵读成果。

填空读，读着读着就成了背诵，难度逐渐加大，符合循序渐进的教学原则，结合生动有趣的多媒体课件及教师引语，学生在不知不觉间完成背诵，轻松简单，背诵不再是负担。

听教师配乐朗读，展开想象，体会意境。

和同桌交流想象中的景物。

乐曲引情，以优美的配乐朗诵将学生引入词中画卷。生互相交流是组织语言的过程，也是互相倾听学习的过程。

了哪句诗？（一行白鹭上青天）白鹭的叫声你听见了吗？

（生说景物，师画。）

这幅画美吗？读出它的美。

2、画“桃花流水鳜鱼肥”。

（1）桃花远看什么颜色？近看又有怎样的姿态？桃花的香味闻起来如何？这香味会吸引来谁？这样的美景让你想到了哪些诗句？（留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼）

（2）流水的声音你听见了吗？用什么颜色画流水？你联想到了那些诗句？（春来江水绿如蓝）

（3）都说“春江水暖鸭先知”，词中变成了“春江水暖‘鱼’先知”，鳜鱼在水中做什么呢？

（生说景物，师画。）

读出这幅画的美。

3、画“青箬笠，绿蓑衣”。

西塞山的美景让人陶醉，人在哪儿呢？在做什么呢？

（生说景物，师画。）

4、画“斜风细雨不须归”。

“斜风细雨”是怎样的？这风吹在人脸上感觉如何？这雨飘在你身上感觉如何？让你联想到那些词语？（春风拂面、吹面不寒杨柳风、春雨如丝、细雨蒙蒙……）

（生说景物，师画。）

师：春风拂面，春雨如丝，渔翁在这儿只是钓鱼吗？他还会做些什么呢？（赏花赏景、品茶饮酒）这是怎样的生活？（悠闲、自在、快活、惬意……）把你所理解的带入词中读一读。

（生读）

师：“桃花流水窅然去，别有天地非人间”，这里不是人间，而是仙境啊，读这仙境。

（生读）

师：读到这，你知道作者为什么说“不须归”了吗？除了西塞美景让他不舍归，生活悠闲让他不愿归，还有什么让他不须归呢？默读张志和的简介，想一想。

从五感角度想象词中景物，组织语言表达出自己的想象，观察教师板画，体会美景，读出美景。

齐读，读出“悠闲”。

齐读，读出“仙境”。

默读作者张志和简介：张志和16岁时，就很有才华，得到了皇帝的器简介，体会重赏识，先后担任过许多重要官职。20岁时，他看透了官场“不须的明争暗斗，厌倦了追名逐利的生活，辞官回家，从此隐居归”。

山中，不问世事，号称“烟波钓徒”。

词中有画，教师用板画代替板书，画出学生描述的景物，激发学生表达的欲望，同时引导学生从不同的角度想象景物，点燃想象的火花，用直观的图画再现学生心目中的美景，使课堂生动有趣。发散思维，鼓励学生联想以前积累的诗句。同时不忘以“读”为主，画出美景，更要读出美景。

知人论世，了解作者生平，才能真正理解“不须归”

师：你读懂了吗？他其实不愿意回到哪？他愿意留在哪？他最想要的其实是？

（根据学生回答板书，预设“悠闲自在”）

【四、唱词】

师：同学们，你们知道吗？词最初称为“曲词”，也就是歌词的意思。在古代，词并不是读出来的，而是唱出来的，只是因为年代久远，曲谱失传了，只留下了词。今天，老师给这首《渔歌子》重新加上了曲子，让它变成了一首歌，你想听吗？

（播放歌曲《渔歌子》）

渔歌子

曲：《荷塘月色》

词：根据《渔歌子》改编

西塞山前白鹭飞

桃花流水鳜鱼肥

青箬笠

绿蓑衣

斜风细雨不须归

西塞山前白鹭飞

桃花流水鳜鱼肥

青箬笠

绿蓑衣

斜风细雨不须归

西塞山前白鹭展翅飞

桃花随流水看那鳜鱼肥美

头戴青箬笠

身披绿蓑衣

斜风细雨不须归

西塞山前白鹭飞

桃花流水鳜鱼肥

青箬笠

绿蓑衣

斜风细雨不须归

西塞山前白鹭展翅飞

桃花随流水看那鳜鱼肥美

头戴青箬笠

身披绿蓑衣

斜风细雨不须归

看那远处的青山

春雨如雾如纱

水中肥美的鳜鱼

让人不想回家

是谁在烟波的深处

唱一首渔歌

的含义。

听歌曲并

跟唱。

旧词新曲，用“神曲”给学生“洗脑”，体会传统诗词跨越时空的美和蓬勃的生命力。

是那悠闲白鹭

还是自在桃花

白鹭呀白鹭

你慢慢慢慢飞哟

桃花呀桃花

你慢慢慢慢开哟

鱼儿呀鱼儿

你慢慢慢慢游哟

钓上了一条

回家煮鱼汤

西塞山前白鹭展翅飞

桃花随流水看那鳜鱼肥美

头戴青箬笠

身披绿蓑衣

斜风细雨不须归

西塞山前白鹭展翅飞

桃花随流水看那鳜鱼肥美

头戴青箬笠

身披绿蓑衣

斜风细雨不须归

斜风细雨不须归

（鼓励学生一起唱）

【五、总结】

1、师：或许在张志和的心中，世界上最重要的不是名，不是利，而是自己内心的那份悠闲，那份宁静。伴随着美妙的音乐，这节课也接近尾声，请你课后完成作业。

2、作业：背诵、默写《渔歌子》。

【板书设计】

总结所学，点明主题。

【教学反思】

古诗词教学不止“六步”

《渔歌子》是湘教2001课标版小学语文第六册第六单元《词两首》中的第二首词，出自唐代诗人张志和。这首词，通过描写清新秀丽的江南水乡美色，表达了词人悠闲自得、寄情山水、乐在其中的心志。我在讲授这首古词时注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者生平，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。

一、读词

我深知，在语文教学中，“读”占据首要地位，特别是古诗词教学，一定要有大半时间是学生在读，在读中悟，悟中读。因此，我确定了用“读”

贯穿起整个课堂。在教学的过程中，我也注意采用了多种“读”的形式来引导学生感受词之美。首先，我在读之前出示“自读提示”，让学生明白，读词的第一步是读正确，然后找准停顿点、字正腔圆地读，以此感受古诗词的韵味。通过个别读、合作读、引读、齐读等多种方式，反复的读，大部分学生能在课堂上流利地背诵这首词。

二、画词

颜真卿评价张志和“词中有画，画中有词”，所以在教学中，我合理利用板画，发挥学生想象力，再现词中的画面美。学生通过想象，将景物赋予生命力，感受到春天的万紫千红，翠绿的西塞山，粉红的桃花，白鹭在天空自由自在地飞翔，鳜鱼在水里快乐地游来游去，在我们眼前展现了一幅五彩缤纷的春景图。这时学生就忍不住将五官感受到的美通过朗读来表现，产生如临其境之感，令他们久久难以忘怀。

三、唱词

词是一种特殊的文学体裁，在古代词就是歌词，在本节课上，我把这首词配上《荷塘月色》的曲子，将原词稍作改动，成了一首简单优美的歌曲，因为学生对曲子非常熟悉，所以看着歌词就可以唱出来，课堂气氛十分愉悦，许多学生情不自禁地跟着拍手。用旧词配新曲，既让学生了解到“词”的特殊性，又利用音乐媒介使学生感受到词的美，还让学生进一步加深了对《渔歌子》的记忆，激发了学生对学习古诗词的兴趣，可谓一举多得。

通过本课的教学，我感受到了古诗词中美无处不在，讲解古诗词的方法也不是只有传统的六步法：“知诗人、解诗题

、读诗文

、明诗意

、入诗境

、悟诗情”。

只要教师带着一双充满美感的眼睛认真钻研，潜心挖掘，就可以找出每一首古诗词中独特的美，发挥古诗词教学特有的魅力。