2.从问题出发分析并解决实际问题（2）教学设计第一课时

解决问题的策略

教学内容

用分析法解决问题的策略

教材第27、第28页内容。

教学目标

1. 让学生能根据解决问题的需要,初步学会用分析法整理实际问题中的信息,分析数量关系,学会从问题入手和从条件入手找出解决问题的有效方法。

2. 培养学生主动运用有关策略解决问题的意识。让学生在活动中体会有关策略在解决问题过程中的价值,获得克服困难及运用策略解决问题的成功体验,增强学好数学的自信心。 重点难点

从问题入手,逐步分析得出解决问题的必备条件。

教学学具

课件投影。

教学过程

一、新课导入

课件出示商场购物情境:小明和爸爸带300元去运动服饰商店购物,他们准备买一套运动服和一双运动鞋,有以下几种可供选择。

老师:从图中可以知道哪些信息呢? 学生甲:运动服有两种,分别是130元和148元。

学生乙:运动鞋有两种,分别是85元和108元。

学生丙:帽子也有两种,分别是16元和24元。

二、探究新知

老师:小明和爸爸只带了300元,买一套运动服和一双运动鞋,最多剩下多少元?你是怎样理解“最多剩下多少元”这句话的呢? 让学生积极发言,有不同意见的时候要鼓励学生说出自己的想法。

学生甲:我觉得都买最便宜的就能剩下更多的钱,但是这样肯定买的衣服质量不好。

学生乙:那是不是可以买衣服贵一点,鞋便宜一点,或者买衣服便宜点,买鞋贵点呢? 学生丙:购买的衣服和鞋的总价钱最低的时候,剩下的钱最多。(对回答出此种答案的学生,老师要给予鼓励) ……

1. 数量分析,寻求策略。

老师:通过分析上面的数量关系,你知道要先算什么吗? 学生:剩下的钱等于带来的钱减去买东西用去的钱,我们可以先算出可能用去多少元。

计算方法如下: 第一种:130+85=215(元) 第二种:130+108=238(元) 第三种:148+85=233(元) 第四种:148+108=256(元) 老师追问:算出这些和我们解决最终的问题有什么关系吗? 学生:可以比较一下四种情况哪种用的钱最少,这样就可以用带来的钱减去用的最少的钱,剩下的钱就是最多的。

老师:非常好,那我们就比较一下这四种情况哪种用的钱最少? 学生:215<233<238<256,215元是最少的。

老师:那么剩下多少元呢? 学生:300-215=85(元) 老师总结:非常好,买130元的运动服和85元的运动鞋花的钱最少,剩下的钱就最多。也就是说运动服和运动鞋都选择比较便宜的那款,用去的钱最少,剩下的钱就最多。

2. 梳理思路,练习巩固。

老师:在解决上面的问题时我们用到了一种解决问题的策略——分析法,即从问题入手分析已知条件,确定先算什么,再算什么,进而找到解决问题的方法。

老师:利用分析法,解决这个问题“如果买3顶帽子,付出100元,最少找回多少元”。

学生:从问题入手,求最少找回多少元,用去的钱就要是最多的。

根据图中的信息可知,帽子有16元和24元两种,要想买3顶帽子用去的钱最多,就要买比较贵的那种,也就是24元的。买3顶需要24+24+24=72(元),剩下的就是100-72=28(元)。

老师:我们的想法对不对呢?可以想办法验证一下。

验证方法:算一算买3顶16元的帽子用多少元,剩下多少元和我们得出的结果比较一下。

16+16+16=48(元) 100-48=52(元) 52>28 所以买24元的帽子找回的钱最少,最少找回28元。

老师:你还有其他的验证方法吗? (学生自由发言,大家一起探讨方法是不是合适) 三、课堂作业新设计

教材第29页“想想做做”的第3题。

四、课后拓展

教材第29页“想想做做”的第4题。

五、板书设计

用分析法解决问题的策略

第一步:一共用去多少元?

第一种:130+85=215(元)

第二种:130+108=238(元)

第三种:148+85=233(元)

第四种:148+108=256(元) 第二步:最多剩下多少元?

215<233<238<256,215元是最少的。

最多剩下300-215=85(元)。

六、课后反思

1. 在本节的学习中,主要让学生体会解决问题的策略化,形成固定的思维模式,从问题入手分析已知条件,得出数量关系式,进而解决问题。

2. 本节例题难度不大,主要是为了培养学生的思维灵活性。

3. 数学的学习讲究系统性,本节是解决问题策略形成的基础课时,主要任务放在了对学生思考方式的培养上。