22我想优秀说课稿

22我

想

教材分析：《我想》是一首富有儿童情趣，充满幻想和想象的诗歌。用结构基本相同的四小节描绘了四幅画面，表现了美好的意境，表达了作者的愿望，最后两句巧妙结尾，浓浓童趣跃然纸上。课文语言生动、活泼，情趣盎然。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的8个生字。积累词语，理解“湿软”、“汲取”等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

过程与方法：

1、在反复诵读的基础上理解课文内容，并达到熟读成诵。

2、图文结合，展开想象，体会情感。

3、读写结合，仿写诗句。

情感、态度与价值观：

1、了解诗歌中小朋友在春天的畅想，感受春天的美好，激发热爱自然、亲近自然的美好情趣。

2、增进孩子对诗歌的喜爱，培养学生学习的兴趣，体会诗歌的韵律美，意境美。

重难点分析：

1、运用多种手段引导学生反复诵读，在诵读的过程中理解内容，体味情感，品味语言。

2、感悟儿童诗的特点，初步学会仿写儿童诗。

课前准备：

多媒体课件；学生准备绘画彩笔，背一背描写春天的古诗。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、巧设情景，激趣引思

（一）课件出示“赏景背诗”，播放配乐春景图，学生在观赏画面的过程中抢背描写春天的诗句。

如《春晓》、《春游湖》、《绝句》、《咏柳》、《赋得古原草送别》、《春日》等诗中的名句。

（二）导入新课：春天多美啊，怪不得有这么多诗人赞美它。今天我们来学习一首儿童诗，它不仅赞美了春天，还抒发了一个小朋友梦幻般的愿望。诗的题目就叫——《我想》。（板书课题。）

（设计意图）这是一种融欣赏春景和抢答游戏于一体、融知识性和趣味性于一炉的导入方式，让我们的学生觉得学习语文是一种精神享受。赏景为学习课文做好铺垫，背诗给学生的诗词诵读积累提供了一次展示的机会，也让课堂多了一份诗意。

二、自主互动，探究新知

（一）自读

自由读文，识字学词。

1、说说你在春天里想做些什么呢？

学生可能会说一些现实中的事情，如摘花、春游、放风筝……

2、过渡：让我们赶紧读一读，看看诗中的小朋友到底有什么愿望。

课件出示学习提示：

（1）反复朗读课文，要求做到不添字，不漏字，把字音读准确。

（2）遇到不认识的字和不理解的词用自己喜欢的方法解决。

（3）动笔画出小朋友的愿望。

（设计意图）这个环节一举三得：一是检查学生对生字词的认读情况，二是借机理解词语，三是让学生发现这首诗的一些写作特点。这对后面尝试仿写无疑是有好处的。

（二）检查。

1、课件出示带有生字词的句子，检查学生能否读正确、读流利。

（1）举一串花苞，

牵万缕阳光。

（2）伸进湿软的土层，

汲取甜美的营养。

（3）看白云多柔软，

瞧太阳多明亮。

（4）变棵小草，绿得生辉；

变朵小花，开得漂亮。

（设计意图）诗歌教学一定要引导学生更多地诵读，这是缘于诗歌特有的音乐美。但要注意变换读的形式，不要流于枯燥。此外，教师热情的鼓励也能激发学生朗读的兴趣。

2、在语言环境中理解“花苞”、“万缕”、“湿软”、“汲取”等词的意思。特别要提醒“花苞”不是已经开放的花朵，而是指还被小叶片包着的花骨朵。刚才播放的春景图中就出现过。

3、仔细观察，发现规律。这几句诗有什么特别之处呢？

上下两行结构相同，字数一样。还要引导学生注意每句诗在诗中的位置：都出现在每小节的第三和第四行。可以看出每节诗的写法也是相似的。

4、合作读：女生读上句，男生读下句。

5、指名分节读课文，比一比谁读得正确、流利，读出了诗歌特有的韵味。

师生评议。

再找几名同学读自己最喜欢的一小节。

6、交流：在美好的春天里“我”都有哪些神奇的愿望呢？

学生读画出的语句。画每小节的前两行即可。

（一）

品读

品读诗文，想象画意。

分组品读。全班分为四个大组，分别品读一小节。

1、课件出示阅读提示：

（1）读着这一小节，你仿佛看到了怎样的景象？你可以用自己的语言进行描述，也可以用彩笔把它画下来。

（2）请你给这幅图画起个好听的名字。

2、可以自读自悟，也可以在小组内分工合作。

教师巡视指导。重点指导学生一是抓住重点词语感悟、想象，二是结合自己的生活体验加进自己独特的想象。

以第一小节为例，可以抓住“悠”字想象是什么在悠，怎么悠的；桃树枝上还会有谁来凑热闹呢？

3、全班交流。

（1）、提出要求：在别的同学发言时要注意倾听，展示成果时要认真欣赏，可以像“快乐女声”的评委那样来作点评。

（2）、课件依次出示各小节。各组学生按下面的顺序汇报发言：

齐读本小节。

师生点评。

三、应用拓展，反思交流

背会课文，背给家长听。说说“我仿佛看到……”也可以边展示自己的画作边解说。

介绍图画的名字，说完上台板书。图画命名字数不限，同一个小节可以有多个名字。