送元二使安西教案教学设计导入整理

古诗二首

教学目标:

1正确、流利、有感情地朗读、背诵

2理解古诗内容,体会两首诗的表达情感。

3、初步体会诗人借景抒情的表达方式。

教学过程:

一、导入

今天我们要学习的是《古诗二首》,分别是《别董大》、《送元二使安西》

仔细观察这两首诗,发现是什么类型的诗?

“送别诗”是什么意思呢?你从哪里发现的?(别、送)这两首诗,分别是谁为谁送别?(《别董大》是高适为“董大”送别。《送元二使安西是王维送别“元二”)

师;是呀,以前我们一堂课一般是学习一首诗,今天啊,我们一堂课来尝试学习两首诗,一组写送别的诗,大家有没有信心?

我打算将古诗的顺序换一换,先上书上的第二首《送元二使安西》,再学习《别董大》-----是为什么,我先卖个关子,看在下课时有没有孩子能猜中。

2.今天我们一起去见证王维笔下深深的别情。(PPT出示诗题《送元二使安西》)

二、自学诗词,解决诗意

1、读课题(释题),读诗读出节奏

送-元二-使安西!

2自由的读这一首诗,把他读通,开始读。

3(巡视)我们集体来读一遍,预备,送元二使安西,起。

4小组合作,理解诗意

5检查理解

预设一:雨:

师:这是一场怎样的雨?(小,蒙蒙细雨)你从哪里感受到的?(理解“yi”、轻尘)

清晨下着小雨,淅淅沥沥,打湿了地上的尘土。这不正是渭城的一幅朝雨图吗?(板书:朝雨)

师:是啊,一切景语皆情语,此时此刻在王维眼中这绵绵细雨仅仅是雨吗?

来,我们把它读出来。(指导有感情地读)

预设二:柳

师:怎样的柳?能用自己的语言来描绘描绘吗?

旅店旁的棵棵绿柳,被雨水冲洗得更加翠色欲滴。这不正是渭城的一幅翠柳图吗?

师:老师发现,这杨柳不仅出现在王维的诗中,而且在很多离别诗都出现了杨柳的身影,《诗经》中有这样的一句话“杨柳依依”,就想起——依依——不舍

昔我往矣,杨柳依依;——《诗经·小雅》

师:古代有折柳送行的习俗,柳树的“柳”者,“留”也,二者谐音,因而折柳送别有挽留、惜别、不舍之意。

师:客舍青青、细雨霏霏、杨柳依依,同学们,你看---读着读着,我们把这首诗读成了一幅幅的画,这叫---“诗中有画”。

3、事情:1、悟“西出阳关无故人”

师:出示古地图。

作为好朋友的王维从长安开始一路西送,往西走啊走啊,走到现在的渭城。过了渭水就是边关了,所谓是“送君千里,终有一别。”

师:从渭城(现陕西咸阳市)至阳关(现甘肃敦煌县),到安西(现新疆库车县),此行3000多公里,横穿了大半个中国,用当时最好的交通工具---马车,也要走半年多。而曾今奉命出塞过的王维非常清楚此行将是多么遥远的路程啊!这不仅仅是路程远啊,出阳关就是塞外,这是怎样的塞外啊?---课件配乐展示“荒凉戈壁图”。那又是怎样的“安西”呀,大漠茫茫,黄沙漫天,陪伴元二的是无尽的戈壁和满目的荒凉,他举目无亲,是多么的孤寂啊,一想到此---王维的内心百感交集,端起酒杯深情地说

——(读)“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”

2、悟“劝酒词”

在这“尽”是什么意思?喝得不仅仅是一杯酒更是那浓浓的情谊。我有个疑问,为什么“尽”字前面有个“更”,你从“更”字感受到了什么?

一杯又一杯。读。

师:你从这一杯又一杯的酒中品出了什么滋味?(悲伤,难舍、牵挂。为什么会有这样的感受?一想到。。。就)想到好友将离开自己奔赴如此荒凉之地,可能这一生一世也没法相见,此时的王维会对元二说些什么呢?或许是祝福,或许是叮咛,或许是牵挂,或许是……

细雨如丝柳色青,离别情深意更浓。这一雨一柳搅扰着王维的情思,蒙上了淡淡的情愁。

6、交流、评议,指导朗读。

师引读:此时的千言万语、千叮万嘱,都化作两行诗---劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

师:千杯送别的酒,万句祝福的话。此时此刻已难以表达朋友间依依不舍之情。悲伤的滋味。

7、感情升华

王维元二端起这杯清酒,这杯清酒就像一面镜子,映照出往日的时光,正是因为曾经有快乐,所以如今更加不舍,因为人生会有分别,所以更应珍惜当下一句“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”写出了无数送行人的内心情感,得到了许多人的共鸣。

三、学习《别董大》

(一)品读一二句

1、读诗题。

2.别董大,别时的景是怎样的?

谁再来读读这两句诗:(出示课件)读──”千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。

3.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书:景)

4.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?(生谈:凄凉、寒冷、空旷)这就是景语,景中的语言,把你的感受带入诗中,自己读一读,读出自己的感觉。

5.自由读。

6.提名赛读。评价:这就读出了景中的语言(3名学生)

7.刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受,看看你仿佛听到了什么?看到了什么?(出示课件)

8.你仿佛听到了什么?看到了什么?(生谈)

(预设,作以下回应:)

──你听到了呼呼的北风狂啸声,刮到的脸上,寒在心里,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。──你看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

──你看到黄沙飞扬,黄云残日的空旷,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

──此刻夕阳西下,日暮黄昏,且又大雪纷飞,于北风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。

9.这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:此景,别董大,这别时的心情是怎样的呢?(出示课件)诗中哪个字写出了别时的心情?用笔把这个字圈出来。

10.(板书:愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?(生在读时提示:可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会)

11.你怎样理解“前路”?(结合理解“知己”)

12.此刻我再来看这个“曛”,这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?这“曛”不仅写出了天色昏黄,也写出了前途昏暗,分不清方向。

(二)品读第三四句诗。

1.说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。然而,高适却写下的这样的诗句(课件出示):读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!(板书:莫愁)

2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。

3.“天下谁人不识君!”?这是怎样的一个君啊?(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波,鸟亦罢其鸣。)此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话。

4.(学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。)

5、你就是董大,此时,你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)

6.再来读题,别董大,此刻,别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁,留下的是自信、友情) (板书:情)

(三)回复全诗,朗读提升。

1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路,透过这个白日曛和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路?(晴朗和阳光。)你觉得应该怎样读整首诗。(全班练读) 2.指名个别读。点评:这景悲壮但不凄惨。谁再来读?提名读。(我又看到了一个小高适,乐观,豪放)(自由读。)再提名读。

3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人,读出你的真情,读出你的豪放。(生齐读)

4.人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么?(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)

5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗,自己练习背一背。(指2-3人背。)

6.同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。

四、总结全诗,活用诗句

1.同学们,送别是古诗词中永恒的话题,不管是怎样的送别,都书写着同一个字──情,“人间最美是真情”。

2、释义:你能猜到吴老师把两首诗的顺序调换的原因吗?

同学们,在生活中,有相聚,也有分别。正值大家处于毕业之际,希望大家能珍惜团聚的日子,放眼未来,互相鼓励:──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!