29　掌声课件配套优秀

《掌声》教学设计

哈尔滨市虹桥第二小学张樱馨【教材解析】

《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在教室一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。

我想:这份“爱”,在教学时,如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱,同学们都爱英子”这空化了的思想内容,那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来:爱,不是解释,不是告诉,更不是口号,而是一种心灵的润泽,是一次难忘的充沛的情感经历!只有让学生在“爱”的情感世界里,经历情感的洗礼,精神得到唤醒,内心得到敞亮,沉淀为人格了,才称得上是真正意义上的“为生命奠基”!

另外在学习文章时还要让学生知道,这次掌声是英子开始自信、开始形成积极向上乐观人生态度的掌声,课文说:“从那次以后,小英就像变了个人似的,她不再忧郁……”变得快乐起来。这掌声也太神奇了,因此说,夸大了掌声的功效,忽略了小英对自我的认同与接纳,而要实现对自我的认同与接纳,仅靠一次外在的掌声力量是不够的,还需要有一个看待自我与他人的正确观念。所以在价值观上可以进行渗透,才是这两次掌声的真正意义。

一、通过对教材的解读,我们确定了如下“读”的教学价值:

1、从“她总是默默地坐在教室的一角”“犹豫”“慢吞吞”等词语读出小英子由于自身的残疾,自卑的性格和对于上台讲故事的矛盾心理。

2、从全班同学共同注视和第一次热烈、持久的掌声中,感受到同学们对英子的鼓励。

3、读出在演讲结束后的掌声中同学们对英子的认可和赞赏。

4、在演讲结束后英子深深鞠躬并微笑走下台那一刻,读出英子内心开始变化。明白了同学们并没有歧视她,鼓起勇气微笑面对生活。

5、英子的变化中读出在一个人身处困境时,别人的掌声是多么的重要,在一生中都有着举足轻重的作用,是面对困难的强大动力。

6、读出作者对掌声作用的认同,要经常把掌声献给别人,读出掌声中不仅有鼓励还有赞美。

7、体会同学之间的互相关爱和人与人之间的爱。

8、读出英子的变化最根本的原因在于正确的看待自己和他人,自我认同和接纳。

(二)在读过程中可以实践运用、得到发展的相关阅读方法、能力及习惯

1.品词析句、细心阅读的好习惯;

2.联系上下文的方法及习惯;

3.联系生活实际的阅读方法及习惯;

4、换角色朗读课文,边读边想象,体会人物内心的情感。

5.善于质疑的能力及习惯。

6、不断积累、善于运用的习惯。

(三)永恒的价值:享受阅读的乐趣

1、在不断发现中享受阅读的乐趣,激发阅读的兴趣。

2、写作时要先创造一个情境,把读者带入想要讲的故事,再讲故事,最后表达感情。

二、可以学到些什么?

1.积累文章中描写掌声程度的语言,如:骤然间响起掌声、掌声热烈而持久、热烈的掌声……表示掌声的不同程度,并尝试运用。

2.继续学习品读关键词句以及联系生活实际,理解课文内容。

3、通过人物的动作、神态走进人物的内心世界。进一步学习质疑、想象、联系上下文等阅读方法和策略,提高阅读能力,丰富阅读的经验。

三、【教学目标】

1.理解英子因为自身残疾面对上台讲故事时的矛盾心理,被给予掌声后的变化,感受掌声的力量和作用,培养关爱他人的情感。

2.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人,回报别人的付出

3.联系上下文与生活实际理解“慢吞吞”、“落下残疾”“注视”“忧郁”质疑理解“歧视,借

助资料理解“小儿麻痹症”。积累文章中描写掌声的生动语言。

4.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文。继续学习品读关键词句以及联系生活实际和上下文,理解课文内容,感受文章含义的方法。进一步学习质疑、想象、走进人物心理等阅读方法和策略,学会批注关键词,提高阅读能力,丰富阅读的经验。

四、【教学重点】

学习理解课文内容,感受文章含义的方法和走进人物心理等阅读方法和策略,提高阅读能力,丰富阅读的经验并能整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。

五、【教学难点】

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

六、【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】1课时

七、【教学流程】

(一)、揭示课题、导入新课

同学们,今天老师要和同学们一起读一个故事,板书课题,齐读课题。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣,怀着浓厚的热情走进课文。

(二)、初读课文、整体感知

1、自由读文。

2.自由读文后,全班交流阅读感受。

预设:学生通过初读可能会感受到“小英子腿脚因为得了小儿麻痹症,落下了残疾,早来晚走,她很自卑。”“小英子慢吞吞站起来,眼圈红红的,她一定很难过,似乎有点害怕还不得不去。”“同学们不约而同的掌声,我感受到他们没有歧视英子,是对英子的鼓励。”等感受。

【设计意图】在初读中对课文有一个整体感知,给学生一份完整的、原汁原味的读文感受。(三)研读课文

1.阅读第一自然段

(1)正音:落落叶当掉落讲读音luò表示留下印记时候读lào,放回到文中读。

(2)学生交流感受,教师相机引导,丰富学生的阅读方法和感受。

教师引导预测:“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”

学生关注到这句,读出了文静、自卑的英子,借机圈画关键句和关键词,批注感受,学习批注方法。

【设计意图】边读书、边交流、边想象,与学生一起沉浸在文字之中,感受课文的语言美。

(四)读文感悟,领悟掌声内涵

1、重点学习课文的2、3自然段。

(1)默读课文,批注感受。

(2)到英子上台的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。

预设:抓关键词感受英子的害怕、紧张。

(3)英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。

预设:我感受她此时此刻特别委屈,害怕,就要哭出来了。

创设情境,学生当小英子体会小英子的内心

(4)在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。(学生若关注不到这,在学完两次掌声后还会学习)

【设计意图】联系上下文与生活实际理解“慢吞吞”、“落下残疾”“注视”“忧郁”理解英子因为自身残疾面对上台讲故事时的矛盾心理。

2、体会掌声

就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。

预设:从掌声中我感受同学们对英子的鼓励,并没有英子自己想的那样被歧视、被笑话。板书:鼓励

(2)抓住“骤然、热烈而持久”和创设情境,体会第一次掌声。

(3)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。引导学生感受到英子此刻的心情。

(4)掌声渐渐平息,英子也镇定了自己的情绪,开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。

你有什么感受?

预设:这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外,还送去了对英子的(赞赏)。板书:赞赏。

B、预设:她普通话讲的好,声音也十分动听,英子你太棒了,我要给你掌声。

C你又为什么给她鼓掌?

3、学习第四段,感受英子的变化。

4、结合英子前后的变化,再次体会掌声的含义。

预设:A两次掌声中我感受到英子和同学之间的友情。

B感受到同学们对英子的爱和英子对同学的信任。

相机板书:友爱、关爱、爱。

如果学生谈的感受不丰富,可以引导学生回文读;是一个集体慢慢改变了她;联系生活实际想象同学们还可能帮助英子什么?

再一次感受掌声的力量。是改变命运的力量、可以改变一个人的性格。

【设计意图】:品读关键词句以及联系生活实际,理解课文内容,感受文章含义的方法。进一步学习质疑学习想象、走进人物心理阅读方法和策略,通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。

(五)感悟掌声力量,升华情感

1、读英子的来信,升华感受。

2、总结板书,总结出掌声是爱。

指名汇报。

你们今天也表现得很精彩,老师也想把掌声送给同学们,就让我们用掌声为我们今天的精彩表现喝彩吧!

【设计意图】利用想象和角色扮演进一步体会英子在收获掌声后的变化,理解掌声的深刻含义,完善对文章深层次的感受。

板书:

29、掌声

自卑鼓励乐观

孤单尊重阳光

可怜肯定开朗

忧郁赞赏自信

爱