诗经·采薇（节选）板书设计及设计说明

《诗经·采薇》﹙节选﹚教学设计

崇义县章源小学黎紫娟

设计理念:由于认知能力、人生阅历、情感态度等因素限制,六年级学生难以对这首两千多年前的诗歌进行深入挖掘。古诗文学习的方法概括起来,就是诵读、理解、背诵。其中诵读是核心。所以,老师必须搭建一个平台,教会学生诵读,在诵读中与诗歌对话。引导学生自己读诗,质疑,解惑,品诗,背诵,不求学生能够多么深刻,但对诗歌有自己的感悟,个性化地诵读。

教学目标:

1、初步了解《诗经》及相关的古诗词常识。

2、大体把握诗意,体会思想感情,熟练而有感情地诵读。

3、学习诵读技巧,作《诗经》相关诗句的拓展及诵读。

教学重、难点:

学习诵读技巧,有感情地诵读诗歌,并拓展训练。

教学流程:

课前交流:《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。它包括风、雅、颂三个部分,今天我们学习的《诗经·采薇》出自小雅。

一、激情导入

我国是诗歌的国度,最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年的历史了。今天,我们就要一起来诵读其中的一篇,它非常经典,可谓千古绝唱,它就是:《诗经·采薇》(节选)(师板书课题)

理解题意:知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)释题。

二、初读古诗,了解诗意

1、自由诵读,读准诗歌。

(1)课件出示,学生自由试读古诗。

(2)指名读,相机指导“雨”的读音,有“落下”的意思。

(3)师范读,生划分节奏,齐读。

2、质疑释疑,读通诗意。

(1)同学们,光读准诗歌是不够的,我们还得读通意思。请同学们自由读诗句,把不懂的地方标注出来,可以用什么办法解决?

(2)引导学生看注释,自学解决问题。

(3)汇报交流:

回想当年我出征时,正值春天,微风吹拂着柔嫩的柳枝。如今我远征归来的时候,已是满天飞雪的冬天。

(4)发现“对仗”,同桌互读,师生对读。

昔——今杨柳依依——雨雪霏霏

三、技巧引导,诵读感悟

1、引导发现,继续质疑。

2、预设:

(1)题目是《诗经·采薇》(节选),为什么没有一句话提到采薇呢?

(2)为什么我去的时候是“杨柳依依”,而我回的时候却是“雨雪霏霏”呢?

(3)关注诗中的反义词,从这一“往”一“来”中你读出了什么?

3、师生交流,感悟诗情。

(1)“杨柳依依”

①课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?这四个字会让你想到什么样的画面?(学生想象,进行口语表达。)

②课件出示:柳树图片,读出你体会到的美来。

③杨柳依依,春意盎然的时候,“我”却不得不离开,远赴战场……我离开的,不仅仅只有这美好的春色,还有:___________

④家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么?补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。有诗可证:(课件出示诗句)

此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。——李白

渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。——王维

⑤把你体会到的情感放在朗读中,你会重读哪个词?齐诵第一句诗。

(2)“雨雪霏霏”

①本说两年征途,可一战便是数载。(课件出示:猃狁之故。教师介绍诗歌背景。)“今我来思,雨雪霏霏”,你的脑海中浮现了怎样的画面?

②课件出示:我远赴战场无数载,九死一生归来之时。漫天雪花飞舞,又冷又饿,寒风刺骨,我仿佛看到了……(师引导学生体会:劫后余生、归家情急等复杂情感。学生进行拓展想象,口语表达。)

③所有的景象化为四个字:雨雪霏霏,语速慢一些,齐诵第二句。

课件出示:行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!

《采薇》中最后四句,你从哪个词最能读懂“我”此时的心情,所以最后一句缓慢低沉一些。

4、感悟诗情后,我们发现:诵读时不光有节奏,还应该有重音及语速、语调的变化。一起来试试。

四、延伸《诗经》,熟读成诵

1、短短16字描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”,我们从中感悟到了一位远征战士对战争的厌恶及对家乡的思念。诗歌通过写景来抒情,这种写法叫情景交融,这是《诗经》的一种写作方法。《诗经》还写出了很多经典之句,流传至今(课件出示):

关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。

蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。

桃之夭夭,灼灼其华。之子于归,宜其室家。

2、运用今天学习的诵读方法,自由诵读。

3、指名诵读、师生诵读,全班齐诵。

五、板书设计

诗经·采薇

昔往杨柳

情景交融

今来雨雪