6.原来是相互关联的教学设计及课堂实录

第四单元课时教案

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单元教学内容

生物的

多样性

第6课时教学内容

原来是

相互关联的

备课讲课12.8 时间

时间

科学概念

动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。

生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

教学

过程与方法

目标

根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

利用已有经验及观察到的现象作出推测。

情感、态度、价值观

具有用实验的方法验证自己推论的意识。

知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

教学重能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。

难点

能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。

教学

课件

准备

读写说课本中动植物的形态特征。

训练点

教学过程

学生先学内容了解、收集课本中动植物的资料。

与要求

一、创设情境，引入新课

1、同学们有没有用手捉过苍蝇，难吗？

2、猜一猜，植物能捉住吗？老师这里就有一种植物“捕蝇草”，我们来看看它是怎样补苍蝇的。

3、你们认为捕蝇草为什么能捉苍蝇？我们平时见到的草的叶子能课堂学捉苍蝇吗？（预设：叶子的形态结构比较特殊）

习内容4、我们再看一种动物“骆驼”，它也有与其它动物不同的特殊的与方法

形态结构（驼峰），它的驼峰有什么作用？（储水和营养）

5、是什么原因使得骆驼和捕蝇草有这些特殊的形态结构呢？想要知道原因，我们先从身边的动植物进行探索。板书课题：原来是相互关联的

二、新课教学：

1、不同环境中的植物

1）观察浮萍，小草，玉米的根，是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（浮萍根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系，与生活的环境有关）

2）观察仙人掌，松树，香蕉树的叶，它们是怎样的？它们为什么会有这样不同形态结构？（观察的结果：仙人掌叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形，可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。）

3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？

2、不同环境中的动物

1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？ 动物名称

生活环境

身体形态结构特征

我猜想的功能

金鱼

鸽子

2）设计实验想办法证明我们的推测是否正确

3、讨论它们与什么环境相关联：

观察图中的生物器官有什么特点？它们分别有什么作用？这些生物适宜生活在什么样的环境中？（猫的脚有肉垫，在地上跑时发出的声音较小，不易被捕食对象发现；带钩的鸟爪，容易抓住树干，适宜生活在森林中，并有利于捕抓小动物；鸭的脚有蹼，可以用来划水，适宜生活在水中；苍耳种子上有刺，在陆地上生活容易被动物携带传播种子；莲子有较硬的外壳，可在水中漂流；蒲公英种子上有毛，容易随风漂移，传播种子。）

三、达标检测。

四、课外延伸：

观察生活中的动植物的外形特征，想一想与什么样的环境有关联？人为什么分为黄人种、黑人种、白人种，它们与什么环境条件有关？

读写说说：课本中动植物的形态特征。

训练内读：植物和动物所具有的形态结构，使它们与生活环境相适应。

容与方写：填表格、做题。

法

1、鸭的脚上有蹼，拨水时能增强水的反作用力。（ ）

2、仙人掌的叶子变成刺状，其目的是为了缩小叶子的表面积，从而有助于减少植物体内水分的蒸发。（ ）

达标

3、热带的植物的叶子面积都比较大，多数呈圆形，其目的是为了检测

接受更多的阳光从而进行光合作用。（ ）

4、苍耳身上有刺，其目的是为了更好地保护自己，不被别的动物吞食。（ ）

5、猫爪子有肉垫，这样它跑时声小不被老鼠发现。（ ）

课堂作业批改

情况反馈

原来是相互关联的

植物

板书

设计

环境

动物 本节课是让学生在前面几课中已经了解了多种多样的动植物特征的基础上，再让他们了解动植的结构特征是与环境相互联系的。

在新课导入中，我并没有按照教材内容引入，而是以捕蝇草捕苍蝇的视频引入新课，再提问学生为什么捕蝇草能捕苍蝇，从教学效果来看还是比较成功的，学生不仅非常感兴趣，而且都能顺其自然的想到这是因为捕蝇草叶子的形态结构比较特殊，并提出了是什么原因使得捕蝇草有这样特殊形态结构的疑问，提高了学生对本节课学习的积极性。

本节课教材中以不同环境中的植物，从水生植物和陆生植物，不同地区的植物两方面，对植物的根、叶两部分进行研究：在教教学

反思

学过程中我增加了让学生回忆根和叶有什么作用这一块内容，为下面“什么原因使得不同植物的根、叶的形态结构不同”作了很好的铺垫，所以在学生回答这个问题时能从根和叶的作用角度考虑得出是与它们生活环境相适应的；最后根据教材设计我让学生自己举出类似的植物结构特征与环境相适应的例子，以此来拓展巩固学生的知识，但是能举例的却寥寥无几，反思后原因在于我在备课中没有充分考虑到学生知识基础，他们还没有形成“结构特征”的概念。

同环境中的动物，从生活中常见的鸽子和金鱼这两种动物为例，它们的身体形态结构特征不同比较明显，生活的环境也完全不同，所以学生基本上都能从中理解它们的身体形态结构特征是与生活环境相互关联、相互适应的。不过在填写鸽子和金鱼的形态结构特征表格时，由于考虑到教学时间可能不够，所以我把小组讨论即兴改成了独立完成，导致学生填写时气氛沉闷，汇报时比较混乱，教后回想让小组讨论应该是个必要的环节不能忽略，学生在小组讨论中才能加深了解形态结构是与环境相互关联的；对于书本中“如何对我们的猜测的功能进行验证”并让学生动手做模拟实验这一块内容考虑到本课知识内容较多，所以运用视频播放实验。

在教学最后由于时间关系，没有对本节课作最后的总结觉得很遗憾，不能再次巩固本节课教学的重点内容。还有我自身在教学基本功上还存在很多不足之处，例如：教学语言过于贫瘠，提问方式的模式都差不多，语言表达还不够清晰，有时需重复两三遍学生才能听懂，导致学生不都能积极投入到探究学习中，所以课堂的气氛不活跃。教学体态单板，根据教学环节的不同，很少作出不同的体态；粉笔字写的潦草不工整，有时学生都看不懂我写的字。在以后的教学中我要多加强教学基本功的训练，争取在每节课中都会有细微的进步。