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习作第一课时教学实录｜教案在线预览

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关键词：习作第一课时教学实录

正文

《用好提示语,写“活”对话》教学设计

土黄镇小学龙代兴一、学情分析

准确、生动地描写人物对话是习作教学的重要内容之一。从习作现实情况反映来看,学生虽然在一二年级对人物对话描写有一定学习和掌握,但对话描写中往往形式单一、呆板者多,具体、生动者少,致使对话描写缺少生机。如何让学生能够根据描写事物要求,写出丰富、具体、灵动的对话,在对话描写中,恰当而灵活地运用提示语,是实现学生对话写作提升的重要教学内容。二、教学目标

1、感受对话描写中提示语的丰富形式并认识不同位置提示语条件下正确使用标点符号。

2、借助写作材料,在习作中恰如份地、灵活地运用提示语,提高对话描写效果。

三、教学重点

学习在对话描写中恰当、灵活地运用提示语以提升对话描写的效果。

四、教学难点

根据待定的对话情景选择恰当的提示语及表达形式。

五、教学准备

制作微课。

六、教学过程

(一)录音激趣,试写对话。

1、2、师生互动,引出对话。(板书:对话)

播放2次录音,听写转换。(教师强调认真倾听,记住

录音中的人物对话,听完后一字不漏地写在“学习单”上。) (二)调动想象,补写对话。

1、呈现学生初稿,出示课件对比检查。

2、质疑启思:这样就把对话写好了吗?你觉得对话中还缺了点什么?(预设:人物说话时有什么样的表情,什么样的动作,说话时有怎样的语气没写出来,不能反映出当时的情景。) 3、播放微课前段,学习“提示语”相关知识。(提示语就是用来提示说话人是谁,或者说话人当时是什么样的表情,什么样的动作,说话时有怎样的语气的等。)

4、根据从微课上学到的“提示语”相关知识,指导学生为对话添加恰当的提示语并补写在“学习单”上。

(三)交流展示,取长补短。

1、组内交流:相互说说提示语选得是否正确?(每一小组推选一篇展示作品。)

2、组间展示:推荐作品展读,其余小组从“文从字顺”“提示语选择”“语音”等方面进行评议。

3、教师小结:提示语的选择一定要与当时对话的情景一致。

(四)范文导引,。

1、出示对话描写参考片段,让学生对比说说提示语位置与

自己写的不同在哪儿。

(教师点拨:①写出提示语位置的变化,“没有变化就没有艺术”“都写在一个地方就写‘死’了”;②对话适当分段写,这样显得清晰。)

2、播放微课后段,突破提示语不同位置的正确标点使用这一难点。让学生说一说不同位置使用什么标点符号。

(五)拓展思路,改写成文。

1、拓展:①这样的对话可能发生什么时间?发生在哪些地方?(预设:公交车上、菜市场、超市、电影院、医院……)②再想想经过老人的劝告之后,事情的结果会怎样?

2、改写。教师点拨:把事情发生的时间、地点放在对话的前面作为开头,把事情结果怎样放在对话的后面作为结尾,写完之后再想一想加上一个什么题目,就是一篇完整的作文了。有信心写好这次作文吗?秘决就是“用好提示语,写‘活’对话。”(补齐板书)

附:板书设计

用好提示语,写‘活’对话。

(恰当、变化)(如闻其声、如见其人)

资料摘要

习作第一课时教学实录