第4课　走向世界的日本优秀教学设计内容

《走向世界的日本》教学设计

一、

课程目标

分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。

二、

教学目标

【知识与能力】了解1889年《大日本帝国宪法》的内容，理解其承认了人民的基本权利，形式上确立了三权分立的国家体制；分析明治维新与日本近代化之间的关系；探究近代日本政治、经济发展模式及其对日本和亚洲各国产生的影响。

【过程与方法】通过阅读钱乘旦先生关于世界近代史主线是现代化的材料等，学会论从史出的历史归纳方法；通过对比世界各国近代化方式的差异性，学会历史分析和比较的学习方法。

【情感态度价值观】通过从文化视角探究中日两国近代化差异，感受中日两国传统文化的不同，同时体会文化没有优劣之分，民族也没有优劣之分，保护文化的多样性、促进民族之间和平共处是现代社会的一种责任，树立正确的价值观。

三、

教材分析

本课是高中历史选修一第八单元《日本明治维新》的第四课，这节课主要讲述日本明治维新的影响，在本单元起总结性的作用。本课从明治维新对日本经济、政治、文化、军事等层面的影响展开，体现明治维新影响的整体性。（内容、结构分析）

日本明治维新与近代化之间的关系，对于探究中日两国近代化间的差异以及世界近代化的多样性的差异性有重要的指导意义。（地位分析）

四、

学情分析

本课的授课对象是高二上半学期实验班的学生，他们有一定的历史知识积累和历史思维能力（能力基础），而且初中时对本课内容也有一定的学习（知识基础）。但本课内容的知识性、逻辑性较强，会出现学生参与意识不高的情况，且受认知水平的约束对历史事件本质的认识并不深刻，而且他们的学习方法也相对单一，所以学习起来还是有一定困难。（学生现状）

五、

重难点分析

重点：日本明治维新新与近代化之间的关系。

难点：世界近代化方式的多样性和差异性。

六、

教法学法分析

新课标基本的理念是要求教师转变教学方式，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。因此为了突出重点、突破难点。在本课教学中，我将通过设置问题等方法启发学生进行探究性学习，使学生通过“论从史出”的材料分析法、“清晰明了”的历史比较法等完成从主动获取知识、解决问题、发展能力、生成情感的过程。

七、

教学过程

【第一环节：复习导入】

【教师】19世纪中叶，美国军舰闯入日本港口，打破了日本紧闭的国门。西方列强的侵略给日本社会带来了深重的灾难，日本人被迫面向世界。为了改变被侵略的命运，实现富国强兵，日本社会进行了一场运动——明治维新。

（过渡）前几节课我们已经对日本明治维新的背景（原因）、内容及影响进行了分析，这节课我们在回顾前边所学内容的基础上，对日本明治维新的影响进行系统整理，同时深入挖掘这场运动与当时世界潮流之间的关系。

【第二环节：探究新课】

【教师】首先，我们在前几节课的基础上深入挖掘日本明治维新前的政治体制是什么？

【教学方法：讲述法、图示法】

（幻灯显示）

幕藩体制+等级制度：

（天皇名义上是国家的最高统治者，但无实权，首都在京都；幕府掌握国家实权，最高首领是将军，驻地在江户（今东京）；全国其他地区分成两百多个藩，首领是大名，享有藩的世袭统治权，但必须听命于将军；将军和大名的家臣即武士，享有封地和禄米，但须效忠将军或大名，构成幕府的统治基础。）

【教师】其次，19c初日本的经济环境是怎样的？

（重农抑商+资本主义萌芽出现，出现手工工场）

【教学方法：讲述法】

当时日本经济在缓慢发展，与此同时社会矛盾也越来越尖锐：农民占全国人口的80%，但是受到幕府的剥削和压迫，所以起义不断；工商业者也不满幕府的严格限制和肆意掠夺；统治阶级内部也出现了问题，比如中下级武士，随着生产力和商品经济的发展，商品货币化趋势加强，这就给靠领取为数不多禄米的武士带来沉重的打击，再加上当时各藩财政状况恶化，有时连为数不多的禄米也停发，他们迫于生计，不得不从事过去瞧不起的手工商业，逐渐就产生了反抗思想。

【教师】因此我们可以得出一个结论：正是由于中下级武士经济恶化从而最终抽空了幕府统治的阶级基础。所以改革的力量形成。

（过渡）再加上，1853年美国的入侵，签订不平等条约，日本的经济状况更加恶化。幕府统治出现危机，倒幕运动兴起。我们将刚才的内容进行整理。

（幻灯显示）

【教学方法：讲述法】

【教师】随着商品经济的发展，幕府统治的弊端暴露，统治阶级和被统治阶级内部都产生了分化（出现了不满幕府统治的大名、贫困的中下级武士、以及转化成资产阶级和新兴地主阶级的弄工商者，还有一部分成为被雇佣者，他们组成了推翻幕府的力量。）

（过渡）在尊王攘夷运动及一系列倒幕运动的推动下，日本幕府在戊辰战争后结束统治。（所以是商品经济的发展和资本主义萌芽的产生，从根本上引起了日本社会阶级结构和封建

等级秩序的变化。）吴于廑先生在《世界史》中有这么一段话：

【教学方法：史料教学法】

（幻灯显示）

材料：

在资本主义关系及资产阶级还没有成熟的情况下，由于受到西方资本主义国家的外部压力的催化作用，为了克服沦为半殖民地的危机而提早发生的资产阶级革命。 在国内，它的主要任务是摧毁德川幕府的封建专制统治……使日本迅速走上资本主义的发展道路。在国际上，它的主要任务是……维护日本国家和民族的独立。

——吴于廑《世界史》

（材料解读：材料主要从两个角度解读了日本明治维新:第一，讲了日本明治维新的背景；第二，讲了日本明治维新的任务。）

【教学方法：史料教学法】

【教师】日本通过明治维新运动对原有生产关系进行变革，那么这场运动产生了什么影响？我们一起解读材料。

（幻灯显示）

材料一：

材料二：19世纪90年代初，日本已经初步实现了资本主义工业化，成为亚洲资本主义经济最发达的国家……日本的机器工厂已经有3000多家，资本主义工业体系开始确立。此后，以钢铁和机器制造业为代表的重工业也迅速发展。

材料三：

材料四：

（材料解读：上述材料从四个角度阐述了明治维新的影响：政治上1889年，颁布了资产阶级性质的《大日本帝国宪法》，实行君主立宪制，基本确立了地主资产阶级联合专政的统治秩序；经济上使封建落后的日本走上了发展资本主义的道路，加快了日本经济近代化，逐步发展为亚洲资本主义强国；文化上文明开化，社会面貌发生深刻变化；外交上废除不平等条约，摆脱了民族危机,崛起为东方强国，并且走上侵略扩张道路，成为新兴的帝国主义国家，给邻国人民带来深重灾难。）

【教师】那我们就对明治维新进行系统的评价。

（幻灯显示）

评价日本明治维新。

明治维新是日本历史的转折点，是日本走上近代化（资本主义）道路的标志。 1、进步性： 政治: 1889年，颁布了资产阶级性质的《大日本帝国宪法》，实行君主立宪制，基本确立地主资产阶级联合专政的统治秩序，巩固了日本近代天皇制度；摆脱民族危机,崛起为东方强国。 经济:使封建落后的日本走上发展资本主义道路，加快日本经济近代化，逐步发展为亚洲资本主义强国。 文化:西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化。 2、局限性：

没有彻底清除封建残余势力，军国主义色彩浓厚，竭力推行军国主义，开始对亚洲国家进行侵略扩张，成为新兴的帝国主义国家。

（过渡）大家发现了我说明治维新时，只说它是一场运动，没有说这场运动的具体性质是什么？那我们来探讨：改革？革命？中兴？

【教学方法：问题探究法】

（幻灯显示）

明治维新的性质： 学术界一般认为，日本“明治维新”是一次资产阶级性质的改革。但是，在最近一次国际学术研讨会上有些学者主张：“明治维新”应理解为一次“明治革命”；而另一些学者则提出“明治中兴”的解释。

【学生活动】

【讨论总结】

“改革”说：明治维新由天皇主持,自上而下完成,日本由此走上资本主义发展的道路。

“革命”说：明治维新是在武装倒幕前提下进行的，它确立了以天皇为首的地主和资产阶级联合专政。

“中兴”说：维新前，日本遭外来侵略，天皇被幕府架空。维新后，天皇重掌朝政，促进了经济发展，维护了民族独立。

（过渡）到这为止日本明治维新的基本内容就结束了，接下来我们从19世界世界历史发展的主流再看明治维新。19世纪，世界主要国家都在走向近代化，这就是历史的潮流。

【教师】首先，何为近代化？阅读钱乘旦先生的这段材料。这段材料说了20世纪80年代以来中国学者研究历史的观念发生变化，涉及到几种史观。

【教学方法：讲述法+史料教学法】

材料一 20世纪80年代以来，我国有些学者主张从宏观历史学的角度，把现代化作为一个全球性大转变的过程，从传统农业文明向现代工业文明转变的大过程，进行整体性研究，涉及到政治、经济、思想文化等方面。具体包括政治的民主化、法治化；经济的工业化、市场化；思想的科学化、理性化。 ——钱乘旦《世界近代史的主线是现代化》

（材料解读：该段材料体现了20世纪80年代以来，我国史学家治史观念的变化，出现了全球史观、文明史观、现代化史观等多种方法。）

概念解读：

近代化又叫现代化，是指从传统的以自然经济为主的农业宗法社会逐渐向商品经济发达的现代工业法制社会转型的过程。具体来说包括下列主要内容：

经济领域：工业化、市场化、全球化

政治结构：民主化、法制化

社会结构：城市化 思想观念：理性化、科学化

【教师】根据概念完成练习一。

【学生活动】

【练习一】近代西方和中国的现代化历程。

(在序号中填写相应史实各一例)

经济

政治

思想

西方

两次工业革命

②

③

中国

①

戊戌变法、辛亥革命

新文化远动

【教师】近代化又有哪几类？

材料二：近代化类型：

现代化是突破原有农业大生产力形态转向工业大生产形态引起的社会巨变。在世界历史上，这种大转变的最早启动，主要是由内在因素导致的突破，称为内源性现代化……主要由外在因素导致的突破，称为外源性现代化。 ——罗荣渠《现代化新论》

（材料解读：近代化类型：主动发展型（内源性现代化）、被动发展型（外源性现代化））

【教师】根据对近代化类型的解读完成练习二。

【练习二】英法美德意日中近代化道路的类型及方式。

英、法、美

德、意

日

中

【教师】若把练习二当成材料，这道题就可以改编成一道高考小论文题。完成练习三。

【练习三】围绕练习二材料，结合中国史和世界史的相关知识，拟一论题并加以阐述。（要求史实准确，史论结合）

【教师】所以日本经过明治维新经济上走上发展资本主义的道路，政治上确立了资产阶级代议制、思想教育上文明开化，接受西方民主科学理性的思想，走上了近代化道路。

（过渡）我们知道，日本明治维新成功了，而与明治维新同期的洋务运动和比明治维新晚30年的维新变法都失败了，没能使中国摆脱民族危机，富国强兵，为什么？接下来，我们从文化的视角探究中日两国向西方学习力度、角度不同的原因。

材料三：从文化视角探究中日两国近代化的差异

1、中日两国传统文化的区别。

中日传统文化的差异体现在自造性和移植模仿性。承载上千年历史积淀的中华民族传统文化，在历史的洗礼中形成了极具独特性魅力的传统文化。而日本传统文化恰恰相反，在其文化的发展历史中移植模仿性则极为突出。日本民族有吸收外来文化进行模仿创造的传统。第一次学习外来文化的高潮中有选择地吸收我国古代文化、技术和政治制度，却没有完全“汉化”，吸取外来文化中的有益成分，供自己使用。

除此之外，还有一个非常重要的不同点：稳定保守性与随机应变性。稳定保守性是中国传统文化的另一个重要特征。中国传统文化植根并繁茂于东亚大陆，在长期的发展中逐渐形成了极强的稳定性。与中国相比，日本传统文化的随机性特征则尤为突出。日本文化的发展过程是一个不断吸收大陆先进文化的过程，日本人善于灵活吸收各种外传文化，当他们发现更优于东方文化的西方文化时，便立刻摆脱东方文化的束缚，积极汲取西方先进文化精华。这种在文化吸收过程中表现出来的灵活性给日本的发展带来了深刻的影响。

2、中日两国对待外来文化的社会心理。

中国具有悠久的历史和璀璨的文明。这也就使得国家上至皇亲贵族、文武大臣，下至黎民百姓或多或少养成了极为强烈的文化优越感。以至于当面对外来文化的时候，似乎采取的大都是漠视、轻蔑甚至拒绝的态度，特别是极为保守的满清贵族更是顽固地排斥西学，拒绝吸收西方近代文明。这种以“中国为中心”为基础的施政纲要，也就势必使得早期的现代化自然而然难以从国家层面正式启动。加之中国是一个中央高度集权的“大一统”国家，并且在这种中央集权体制下的臣民天命观和唯上思想根深蒂固，也就形成了一种唯我独优的文化心理，以致整个国民从上到下形成了自大的社会心理。

反观日本，在对待西方文化上却采取的是积极吸收和容纳的态度。因为，第一，日本具有单一民族，单一文化传统的特点。其次，自然地理环境使其产生了极高的民族危机意识。第三，从日本对外发展的历史来看，日本文化长期以来深受中国大陆文化的辐射和影响，这也就使得其产生了更乐意去接收外来文化的心理。

——杨阳《中日两国近代现代化比较及启示

基于文化视角的研究》

（材料解读：材料从中日文化本身的差异以及两国文化社会心理的不同来论述两国向西方学习深度、广度、速度的差异。）

【第三环节：课堂小结】

【教师】文化因素是我们在研究中日近代化速度快慢的一个重要的点。历史心态学（历史心理学）也是我们研究历史比较新的手法和观点，我希望大家可以扩宽阅读面，以更包容、更开放、更自由的心态和角度看待文化差异，再次重申文明没有优劣，文化不可以量考量。

八、

板书设计

【第一部分：日本明治维新影响】

【第二部分：探究明治维新的性质】

【第三部分：世界各国近代化方式】

【第四部分：从文化视角探析中日两国近代化的差异】

九、

教学反思

本课是人教版高中历史选修一第八单元《日本明治维新》的第四课，这节课主要讲述日本明治维新的影响，在本单元起总结性的作用。本课从明治维新对日本经济、政治、文化、军事等层面的影响展开，体现明治维新影响的整体性。实际上，该课课堂教学主要是总结日本明治维新的主要内容及深化明治维新与当时世界历史潮流间的关系。

结合听课教师给出的建议，我从优缺点两方面进行反思。

优点：

1、课堂内容丰富，对课本内容的挖掘能满足高二文科生的实际需要。

2、教态自然大方，语言流畅。

缺点：

1、语速太快，学生没有反应的时间。

2、学生活动较少，以老师讲述为主，学生参与度不够。

3、课件与学案的衔接不够熟练。