分草莓全国优秀课堂实录

课型: 新授课

教学内容:

8、9页。

教材分析:

本节教材根据学生的年龄特点,从“分苹果”的情境入手,安排了第二个“分一分”的活动,帮助学生进一步体会等分的含义。在分苹果过程中,两次分的要求是不一样的,进而引导学生体会两种分法的不同,是在学生初步认识除法的含义、掌握表内除法计算(包括竖式计算和试商)的基础上,安排有余数的除法。学习有余数的除法,可以加深学生对除法意义的理解,知道什么是余数及余数一定要比除数小的道理,同时又可以巩固表内除法计算,还为以后进一步学习一位数除多位数的除法打下基础。

学情分析

学生学情分析

1、从学生口算来看,学生差异较大,有些孩子口算很好,有些孩子口算很差,虽然我平时在教学中加强了对学生口算能力的培养,但由于智力问题,孩子还是跟不上。

2、笔算,孩子都已经掌握了笔算方法,但没有养成笔算习惯,在遇到数很大计算是老爱口算,容易出错。

3、解决问题,大部分学生都能理解加减乘除的意义,并能正确解答,而有些孩子读题能力较差不理解题意而乱写。孩子们综合能力较差,小括号应用不熟练。

4、学生的画图能力较差。因为缺乏生活经验,对质量单位这部分内容的学习也有漏洞。

采取的措施和方法

多鼓励孩子让其充满对学习数学的信心,发动家长帮助孩子,在平时多精讲典型例题,对于个别学生需要个别辅导。

教学目标:

1.知识目标:

探索有余数除法的试商方法,让学生在探索、练习中积累有余数除法的试商经验。

2.能力目标:

通过引导学生估商,培养学生估算、猜测的意识和能力。

3.情感目标:

运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题,体验成功的喜悦。

教学重难点:

1.

2.运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题。

教学过程:

一、创设情境,引入新课

师:同学们,看图中的小猴子在干什么?你们发现了什么?(课件出示:教材第8页情景图)

生:两只小猴子正在准备分草莓。一共有55个草莓和8个篮子。

师:很好,同学们发现了有价值的数学信息。

二、进行新课,探究新知

1、解决“平均每盘放几个草莓,还剩几个?”问题。

如果把这些草莓平均分,那么平均每盘放几个草莓,还剩几个?同学们试着列式算一算。

(1)学生独立尝试自己列式计算,同桌间可相互交流。

(2)算得对吗?同学们可以在课本第8页的图上圈一圈,然后与小组里的其他同学讨论一下如何运用乘法口诀试商。

(3)集体交流:

学生可能会说:根据乘法口诀“七八五十六”,我们知道得出的数比55大了,实际没有那么多草莓,显然不行;那就“六八四十八”,比55小,这样商就是6,也就是每盘放6个草莓,8个盘子一共放了48个草莓,还剩7个草莓。这样其实就是寻找除数和几相乘的积更接近被除数,并且比被除数小,那么商就是几。还要注意所得的余数必须小于除数。

2、解决“每7个草莓放1盘,可以放几盘,还剩几个?”问题。

:如果这些草莓,每7个草莓放1盘,需要几个盘子,还剩几个?自己列式计算,看谁算得又对又快。

(1)学生尝试自己独立解答后,相互交流(老师巡视,指导个别学习有困难的学生)

(2)组织学生交流汇报。

(3)集体订正

3.总结出‘计算有余数除法的四个步骤’

一商:除数和几相乘最接近被除数,又比被除数小,商就是几。

二乘:商和除数相乘。

三减:要分的总数(也就是被除数)减去商和除数相乘的积。

四比:余数要比除数小。

三、巩固深化,拓展思维

(书第9页)

1、用竖式计算。

(1)学生独立计算。

(2)相互交流:做好的同学可以帮助有困难的同学。

(3)集体订正.

2、森林医生。

(1)学生独立计算。

(2)相互交流:做好的同学可以帮助有困难的同学。

(3)集体订正.

巩固应用

1.()里最大能填几。

(1)学生独立思考相互交流:

(2)指名回答,集体订正.

2.判断。

指名回答,集体订正。

思维练习。

①41÷()=()……5,除数可能是多少?

②()里添填几?

()÷9=6……7()÷()=6……4

四、总结评价

通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?

板书设计:

课后反思:

在本节课,让学生在“自主探究---合作交流---反思评价”的循环过程中,通过相互交流、启发,取长补短,实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中,学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态,更能使学生体验到生活中处处有数学,并让学生获得用已有知识解决实际问题的成功情感体验。让学生体验到数学来源于生活并为我们的生活服务。